小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的教學(xué)策略研究

高雅楠

摘 要：課堂提問(wèn)技能是小學(xué)英語(yǔ)教師必須掌握的技能之一，有效的課堂提問(wèn)可以充分促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。立足于自身的教學(xué)實(shí)踐與感悟，從“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣”“注重分層提問(wèn)，尊重學(xué)生差異”和“掌控提問(wèn)時(shí)間，培養(yǎng)思考習(xí)慣”三個(gè)方面入手，就小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的教學(xué)策略研究發(fā)表一些認(rèn)識(shí)與看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂提問(wèn)；教學(xué)策略

隨著新課改的不斷發(fā)展，學(xué)生的主體地位越來(lái)越受到重視，教學(xué)活動(dòng)不再是教師單方面的傳授，而是教師和學(xué)生共同探索知識(shí)的過(guò)程。課堂提問(wèn)作為增強(qiáng)師生交流與互動(dòng)的重要方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，還可以提高教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義。以下，筆者將結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，圍繞小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的教學(xué)策略展開(kāi)詳細(xì)的分析與闡述。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

德國(guó)著名的教育學(xué)家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”由此可見(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境，可以充分提高學(xué)習(xí)的趣味性。通過(guò)一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，將學(xué)生引入到情境中來(lái)，既可以幫助學(xué)生理解提問(wèn)的內(nèi)容，又增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。

例如，在教學(xué)“Unit 1 Animals on the farm”這一單元時(shí)，筆者首先會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Do you want to visit Old McDonald？ Now， lets go to his farm.”接著筆者給學(xué)生展示了一張農(nóng)場(chǎng)里動(dòng)物的圖片，“Look！ Old McDonald is coming！ Say hello to him.”學(xué)生回應(yīng)道：“Hello， McDonald.”這時(shí)筆者開(kāi)始提問(wèn)“Look！ There are a lot of animals on his farm.”筆者指著圖中的圖片問(wèn)：“Whats this？”學(xué)生回答：“Its a chicken/duck...”在此基礎(chǔ)上筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)：“Now lets look at the animals， what can they do？”然后筆者指著圖片問(wèn)：“Can a chicken fly？”“Yes，it can.”最終筆者將話題引導(dǎo)學(xué)生身上，問(wèn)“The animals can do many things， but what can you do？ Can you sing？”“Yes， I can.”……通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)去農(nóng)場(chǎng)參觀的問(wèn)題情境，可以非常自然地提出一些問(wèn)題，最終不停地提問(wèn)幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)。

二、注重分層提問(wèn)，尊重學(xué)生差異

教師在課堂中進(jìn)行提問(wèn)的目的是為了讓學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信。基于此，教師在提問(wèn)時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和其自身的學(xué)習(xí)能力，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，通過(guò)分層提問(wèn)的方式，設(shè)置不同難度的問(wèn)題，然后以自己對(duì)學(xué)生的了解，有選擇性地挑選回答者。同時(shí)提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)該是由淺及深、層層深入的，如此便可以促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步。

例如，在教學(xué)“Unit 2 Days and month”時(shí)，需要學(xué)生掌握如下的對(duì)話內(nèi)容：“Hows the weather today？Its sunny. What day is it today？ Today is Monday. Whats the date？ Its April sixth.”這是一段完整的對(duì)話內(nèi)容，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很難順利地完成所有的對(duì)話，因此，筆者在提問(wèn)時(shí)，首先是一個(gè)接一個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)，然后請(qǐng)不同的學(xué)生做出回答。接著對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，筆者將會(huì)對(duì)其進(jìn)行連續(xù)的提問(wèn)，從而增強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。如此一來(lái)，既顧及了所有學(xué)生，又可以使得學(xué)生有不同程度的提高。

三、掌控提問(wèn)時(shí)間，培養(yǎng)思考習(xí)慣

根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，其思考能力還處于發(fā)展期。教師要考慮學(xué)生的發(fā)展情況，在課堂提問(wèn)時(shí)，空出幾秒的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的內(nèi)容進(jìn)行思考。如果提問(wèn)后立刻找學(xué)生做出回答，那么其他學(xué)生的思考過(guò)程就會(huì)被打斷，長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生依賴心理，在回答問(wèn)題時(shí)會(huì)不自覺(jué)地尋求其他學(xué)生的幫助。此外在沒(méi)有心理準(zhǔn)備的情況下，學(xué)生的回答也不會(huì)很準(zhǔn)確。

針對(duì)這種情況，教師在提問(wèn)后一定要留出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。例如，在教學(xué)“Unit 3 Winter in Canada”時(shí)，筆者給學(xué)生展示圖片，然后提問(wèn)“What can you see in the picture？”雖然有的學(xué)生立刻就舉手，但筆者并沒(méi)有直接叫他們回答問(wèn)題，而是空出了五秒的時(shí)間。有學(xué)生回答說(shuō)：“The flowers start to grow.”有的學(xué)生說(shuō)：“The birds are singing.”……接著筆者引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“Spring is coming.”讓學(xué)生學(xué)習(xí)“spring”這個(gè)單詞。接著，筆者又展示了一張圖片：“Its very hot. What season is it？”學(xué)生思考后回答“Its summer.”……通過(guò)圖片展示提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣。

總而言之，有效的課堂提問(wèn)可以推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，并取得良好的教學(xué)效果。因此，教師一定要掌握課堂提問(wèn)的技巧，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出合適的問(wèn)題，從而促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，筆者將對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的教學(xué)策略做進(jìn)一步的研究，以促進(jìn)筆者個(gè)人英語(yǔ)教學(xué)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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