提高小學生自主閱讀能力的有效策略

宋彥軍

摘 要：閱讀是小學語文最重要的組成部分，提高小學生的閱讀能力可以培養學生感悟語言能力，有效鞏固學生所學基礎知識，開闊學生視野。隨著素質教育的發展，小學教育越來越注重學生自主學習的培養，因此提高小學生自主閱讀能力成為我們研究的課題之一。通過對小學閱讀的重要性分析，探討提高小學生自主閱讀能力的有效策略。

關鍵詞：小學生；自主閱讀；有效策略

隨著素質教育的全面發展，小學語文閱讀教育也正式納入了小學新課程標準。在語文新課標中對語文閱讀有了進一步的要求，不但要求學生能夠流利地閱讀，還要感受其中的思想和情感，從而培養良好的閱讀習慣，從而促進學生綜合素質的發展。

一、小學生自主閱讀的重要性和必要性

閱讀是學生認識世界、開闊視野、思維發展的重要過程，閱讀教學是師生之間、師生與作者之間展開的一種文本之間的對話過程，也是產生情感共鳴的過程。學生通過閱讀，參與到作者的情感思維中，加深對文章的理解和體驗，并從文章的描述中有所感悟和思考，從而獲得人生的啟迪，享受閱讀的樂趣。加強小學生的自主閱讀能力還可以培養學生良好的學習習慣，豐富學生閱讀內容和情感體驗，促進學生思維能力的發展，利用多元化的閱讀素材還可以開闊學生視野，培養學生良好的價值觀和審美能力，從而促進學生的全面發展。

二、提高小學生自主閱讀能力的有效策略

1.多元化閱讀素材，提高學生的閱讀積極性

在傳統的小學語文閱讀教學中，學生的閱讀素材一般是教材或者輔材的內容，具有一定的局限性，而且內容單一、閱讀量小，學生在閱讀過程中往往會覺得意猶未盡。因此小學生在閱讀教學中要多元化閱讀素材，能夠深入、投入到閱讀學習中，從而提高自主閱讀能力。包括但不限于古詩詞、中外名著、歷史小故事、寓言童話，還有時文報刊等。教師要根據學生特點和興趣，合理引導學生閱讀，讓學生在閱讀中發展興趣，提升自我，從而自發投入到閱讀中來，養成一個良好的閱讀習慣。

2.根據不同時期的學生特點，選擇合適的閱讀素材

小學時期的學生身體和思想都處于飛速發展的階段，因此教師在閱讀素材的選擇上一定要遵循每個階段的學生特點和認知規律，合理地推薦閱讀素材。例如小學低年級正處于識字期，這時期的學生很容易被艷麗的色彩所吸引，所以教師可以推薦一些畫面性強帶拼音的繪本給學生閱讀，除了能夠吸引學生的注意力，還能夠提高學生的漢字水平和思維能力；小學中段時期的學生漢字和思維能力都有所提升，這時期的學生剛開始接觸作文的寫作，所以推薦一些人物性格鮮明、情節豐富的閱讀素材讓學生閱讀，提高學生的理解能力，潛移默化地影響學生的作文水平；小學高段時期的學生有一定的思想和認知能力，教師便可以根據學生興趣來推薦合適的閱讀素材給學生，或者由學生自己來選擇閱讀的素材教師進行把控，培養學生的自主閱讀習慣，促進學生綜合素質的發展。

3.鼓勵學生質疑，鍛煉學生思維能力

“學起于思，思源于疑”，是說學生有了疑問才會產生學習欲望和探究精神。所以教師在閱讀教學中鼓勵學生對文章提出質疑，大膽地發表自己的看法和想法，從而在自主閱讀的過程中加深對文章的理解和認識，提升學生的自主閱讀能力。例如，在學習《愚公移山》的過程中，教師可以引導學生思考“對于愚公的做法你怎么看？”有些學生認為要學習愚公不畏艱難、持之以恒的精神，有的學生則認為愚公這種愚蠢不切實際的想法和做法是不可取的。由于問題本身具有開放性，無論是學生對愚公的做法表示支持或者不支持，都說明學生在閱讀中積極參與和思考了，教師都要給予肯定，從而提高學生閱讀的自信心和自主閱讀能力。

4.探討閱讀感悟，提高學生語文素養

在閱讀教學中很多時候學生在讀過某一篇文章后習慣互相探討。教師要合理利用學生的這一特點，為學生閱讀后探討提供一個平臺，講解文章中有趣的故事情節和鮮明的人物形象以及閱讀后的心得分享等，讓學生能夠正確地認識文章中的主題思想，和作者產生情感共鳴。例如，教師可以在每堂課開始前抽出幾分鐘讓同學上臺分享平時閱讀中遇到的新鮮事，或者閱讀感觸、有趣的文章書籍，也可以是新聞報紙的摘要等，既能夠提高學生的閱讀理解能力，還能提高學生的語言表達能力。教師還可以給學生推薦合適的書籍，讓學生之間互相傳閱，學生在閱讀后互相分享閱讀心得和閱讀感悟，以及對里面的故事情節進行復述和表演，從而提高學生的閱讀興趣，讓學生能夠積極主動地投入到閱讀中來，提高學生的自主閱讀能力。

5.鼓勵學生讀一整本書

隨著“讀一整本”的概念提出，小學閱讀教學開啟了新的篇章，也為小學閱讀教學提供了新的教學模式，因此，教師要鼓勵學生對一整本書進行閱讀。在整本書的選擇上盡量要選擇人物鮮明、情節豐富的素材，讓學生跟隨故事情節發展和主人公的人生經歷來深入閱讀當中，提高學生閱讀的積極性，從而促進學生的自主閱讀。

綜上所述，小學生自主閱讀能力的培養在小學閱讀教學中起著不可忽視的作用，因此需要教師合理推薦閱讀材料。在多元化的基礎上，注重學生的認知特點和規律；在閱讀教學中鼓勵學生敢于質疑發表自己對文章的看法，鼓勵學生相互分享、交流心得，從而提高學生閱讀的積極性，提高小學生的自主閱讀能力。

參考文獻：

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