農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)的困境與出路

任燕 高生琴

摘 要：隨著國(guó)內(nèi)新一輪課程改革的廣泛推行，校本課程開發(fā)也越來越成為教育界及社會(huì)各相關(guān)群體個(gè)人的關(guān)注熱點(diǎn)。農(nóng)村小學(xué)因各方面條件因素受限，所以在校本課程開發(fā)方面處于薄弱環(huán)節(jié)，很大程度上制約了農(nóng)村小學(xué)的全面素質(zhì)教育進(jìn)程。主要簡(jiǎn)述了農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)過程中存在的主要困境，以及針對(duì)這些困境問題的具體出路。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；校本課程；開發(fā)；困境；具體出路

“校本課程”的說法源自于美國(guó)、英國(guó)等西方國(guó)家，并受到普遍關(guān)注認(rèn)同。校本課程即是指一門由學(xué)校為基礎(chǔ)本體，經(jīng)由學(xué)校確認(rèn)敲定的課程。在保證學(xué)生掌握好各學(xué)科文化理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和個(gè)性特長(zhǎng)。我國(guó)針對(duì)校本課程開發(fā)這一教育板塊施行相對(duì)較晚，因而還要在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，以不斷完善教育環(huán)節(jié)。農(nóng)村小學(xué)受各方面條件因素制約，在校本開發(fā)方面更是存在太多不足，所以，當(dāng)下解決好農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)中存在的主要困境，是一項(xiàng)具有深遠(yuǎn)意義的重要教育任務(wù)。

一、農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)過程中存在的困境

（一）領(lǐng)導(dǎo)和教師層對(duì)校本課程開發(fā)工作缺乏重視

農(nóng)村小學(xué)受所處地方的人文環(huán)境、地理位置、信息傳播接收度影響，領(lǐng)導(dǎo)層和教師層大多對(duì)校本課程開發(fā)工作重視不夠。認(rèn)為小學(xué)校本課程開發(fā)工作屬于可有可無的雞肋任務(wù)，不如抓好學(xué)校的學(xué)科教學(xué)工作更加重要。甚至有一些教師認(rèn)為校本課程開發(fā)工作是專業(yè)人士范疇，不需要基層教師考慮參與[1]。

（二）校本課程管理實(shí)施工作不規(guī)范

目前一些農(nóng)村小學(xué)雖然已施行了校本課程開發(fā)工作，但卻普遍存在著管理實(shí)施不均衡規(guī)范的問題。首先，校本課程上課課時(shí)嚴(yán)重不足，部分學(xué)校將校本課程與地方課程并為一起授課。其次，校本課程開發(fā)工作不能隨著學(xué)生成長(zhǎng)而持續(xù)開發(fā)升華。由于農(nóng)村基層教師的崗位任職時(shí)間受外界因素影響并不穩(wěn)定，直接導(dǎo)致了校本課程開發(fā)工作出現(xiàn)斷層及至被動(dòng)終止。最后，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了應(yīng)付上級(jí)工作，而隨意指派教師編撰，使得教師缺乏主觀能動(dòng)性，教材內(nèi)容不能與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)相契合，影響了校本課程開發(fā)工作的應(yīng)用實(shí)效。

（三）校本課程編撰單調(diào)

部分農(nóng)村小學(xué)受自身師資力量及領(lǐng)導(dǎo)層重視不夠等原因，校本課程開發(fā)工作中編撰內(nèi)容相對(duì)單調(diào)。教師沒能夠結(jié)合學(xué)校自身的教學(xué)特色和學(xué)生的個(gè)性需求，制定編撰出內(nèi)容豐富、全面系統(tǒng)的校本課程教材[2]。

二、針對(duì)校本課程開發(fā)過程中困境的具體出路

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)對(duì)校本課程開發(fā)工作的重視度

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層和教師隊(duì)伍一定要把校本課程開發(fā)工作納入重要教學(xué)活動(dòng)中，不再存有應(yīng)付上級(jí)工作的倦怠應(yīng)付心態(tài)。經(jīng)常開展校本課程開發(fā)工作的研討會(huì)，總結(jié)工作中發(fā)現(xiàn)的不足和優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。匯集學(xué)校的師資力量，持之以恒地堅(jiān)持完善校本課程開發(fā)工作，培養(yǎng)學(xué)生的全面能力。

（二）實(shí)際校本課程開發(fā)過程中踐行管理規(guī)范性

學(xué)校校本課程開發(fā)過程中，領(lǐng)導(dǎo)層和教師團(tuán)隊(duì)一定要嚴(yán)格踐行管理規(guī)范性。一方面，學(xué)校要依據(jù)開發(fā)編撰的校本課程，結(jié)合學(xué)校自身教學(xué)計(jì)劃制定出科學(xué)合理的校本課程課時(shí)，保證專門課時(shí)時(shí)間。另一方面，要保障校本課程開發(fā)工作不受外界人力因素影響，并使教師隊(duì)伍對(duì)于校本課程開發(fā)進(jìn)程都有緊密了解跟進(jìn)，不會(huì)出現(xiàn)人員變動(dòng)而導(dǎo)致的開發(fā)工作中斷；同時(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做到關(guān)心教師員工的工作生活，幫助解決一些困難問題，保證教師隊(duì)伍的長(zhǎng)久穩(wěn)定性。最后，教師要結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的基層地方特色、學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)能力以及資源優(yōu)勢(shì)，開發(fā)編撰出科學(xué)合理的校本課程教材，更好地提升學(xué)校的教學(xué)水平及學(xué)生綜合能力[3]。

（三）校本課程開發(fā)要多元化創(chuàng)新

農(nóng)村小學(xué)要定期開展校內(nèi)教師培訓(xùn)活動(dòng)，不斷提高教師專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校開展的校本課程開發(fā)，不是個(gè)人的工作項(xiàng)目，而是全體教師的共同教學(xué)任務(wù)。農(nóng)村教師由于條件受限，很少有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，所以不能及時(shí)接收一些最新信息和教學(xué)知識(shí)。不過，隨著近年來農(nóng)村的網(wǎng)絡(luò)條件日益便捷成熟，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)參考國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)校本課程開發(fā)知識(shí)，整理總結(jié)出最適合學(xué)生的優(yōu)秀課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用到具體工作中，提高農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)工作的整體水平。校本課程開發(fā)工作中，參與的教師隊(duì)伍要努力提高全面知識(shí)水平，不斷創(chuàng)新，編撰出內(nèi)容豐富、地方特色突出的優(yōu)秀校本課程教材。

綜上所述，本文主要陳述了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)過程中存在的一些困境，同時(shí)也提出了具體的解決措施。農(nóng)村小學(xué)的校本課程開發(fā)工作，作為我國(guó)新課改工作中非常重要的教學(xué)任務(wù)，相關(guān)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師隊(duì)伍一定要高度重視，主動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐，全面推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育大幅提升，為培養(yǎng)全方位的社會(huì)主義人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春玲.農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)的困境與出路[J].中學(xué)語文（下旬·大語文論壇），2016，14（6）：8-9.

[2]馬香蓮.西部農(nóng)村學(xué)校校本課程開發(fā)的困境及出路[J].考試周刊，2014，24（A3）：166-167.

注：本文系以“校園開心農(nóng)場(chǎng)”為載體的農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的開發(fā)與實(shí)施研究，課題類別：2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題，立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB1087。