小學數學教學中問題情景的創設

楊繼斌 桑麗萍

摘 要：在小學數學課堂教學中，適當、巧妙地創設問題教學情景；不僅能使學生感受到學習數學的樂趣，還可以激發學生學習的主動性，從而進一步提高教師的課堂教學效率。

關鍵詞：問題；情景；學習；數學；能力

從教多年來，我認為可從以下幾方面來對小學數學課堂學習情景創設進行說明。

一、激發學習興趣，創設良好的學習情景

一堂成功的數學課必須要以培養學生的思維能力為基礎，深入挖掘教材內涵，找準知識的切入點和學生學習的難點，引導學生突破難點，使數學學習進一步形象化、生動化，從而給學生以自主探索的空間。如我在教學“能被2，3，5整除的數的特征”時，是這樣設計的：先讓學生隨便說出幾個數，我很快地說出這些數能否被2、3或者是5整除，然后把這些板書在黑板上，讓學生觀察，并提出問題：你能很快地說出一些數能不能被2，3，5整除嗎？你發現了什么規律？學生學習的積極性一下子調動起來，被內容所吸引，自然地過渡到探究新知上，從而激發了學生學習的興趣，使課堂氣氛也變得活躍起來。

二、小學數學中問題情景創設的過程

1.關聯問題自主探究，求疑之中掌握新知

對于相關聯的知識，我通常采用讓學生自主探究的方式教學，先讓他們自己發現其中的關聯，并提出疑問，然后自主解決。這樣一來，不僅培養了學生的自主能力，還會使他們牢固掌握新學的知識。例如：在學習了“把小數化成百分數之后”，緊接著學習“把分數化成百分數”的知識，我沒有按照常規的做法去教學，而是對于這個相關聯的問題讓學生去探究。學生通過思考之后，認為要想把分數化成百分數，第一步應先把分數化成小數，然后再把小數化成百分數。

2.疑難之處與人合作，群體互補加深理解

對于比較疑難的問題，學生自主解決會有一定的難度，而采用群體合作的方法，不僅可以開闊學生的思路，而且可以使學生加深理解。

3.活動之中動手實踐，操作之中掌握規律

對于可以操作的知識，我便放手讓學生動手實踐，在操作中掌握規律。教學“圓柱的認識”一課時，我就采用了此操作法。

在教學“圓柱的認識”時，我沒有直接告訴學生什么是圓柱？圓柱的特征是什么？而是讓學生在動態的生成過程中逐步去認識、去感知。在上課剛開始時，我拿出圓柱實物，問道：“現在我們來認識一種新的立體圖形，大家看它是什么？”生答：“圓柱。”我緊接著問道：“生活當中哪些物體的形狀是圓柱形的？”學生思考回答說：“茶葉杯”“杯子”“鋼管”……這些都是圓柱形的。然后我又讓大家拿出學具——圓柱體，讓學生觀察圓柱體的上面、下面分別是什么形狀？學生觀察后總結出都是圓形。之后我又讓學生觀察這兩個面的面積有什么特點？學生觀察后發現它們相等。“那么圓柱表面除了上、下兩個面還有什么呢？”學生回答還有側面。然后我又讓學生摸了摸側面，看看能發現什么？學生撫摸之后發現側面是曲面：“圓柱上下兩個面之間的距離叫什么呢？”我又問道，生答：“高。”之后，我再讓學生觀察圓柱有多少條高？他們討論后發現圓柱有無數條高。學到這里，我便讓學生小結，你認識了圓柱的哪些特征？學生很輕松地就總結出了。圓柱有三個面，上下兩個面是相等的圓。側面是曲面，展開后是長方形或者正方形。它有無數條高。

三、精心設計問題情景，培養學生的問題意識

學起于思，思源于疑。學習數學的目的實際就是要解決問題，如果學生能自己查找并解決問題，那么就能培養他們的問題意識和創新精神。在教學中，教師要創設生動有趣的問題情景，精心設計問題，喚起學生學習的欲望，進一步調動學生思維的積極性，當然還要鼓動學生敢于質疑問難，當學生提出問題時，教師要用信任的目光注視他，并對提出的問題及時給予肯定、贊揚，從而使學生敢想、敢問、敢說。

四、注重實際操作情景，培養學生的問題創新能力

蘇霍姆林斯基也曾經說過：“在人的大腦里有一些特殊的、最積極的、最富有創造性的區域，依靠抽象思維與雙手精細的、靈巧的動作結合起來，就能激起這些區域積極活躍起來。”所以，在教學中教師要引導學生自己動手、動腦、動口，培養學生的創新意識和創新能力。在教學“圓的面積”時，我先讓學生把自己準備好的圓平均分成若干等份，自己動手拼一拼、想一想、說一說，然后再通過多媒體演示，讓學生多種感官參與到教學活動中來，努力增強課堂教學的藝術性和趣味性，使圓面積的教學動態化、形象化、具體化，學生也對圓面積公式的理解更加透徹、深刻，從而使學生的數學思維和創新能力得到一定的發展。

總之，創設有效的問題情景，對于提高小學生的數學學習能力有著很大的意義，也是擺在我們小學數學老師面前的一道任重而道遠的問題。如何進一步破解，也是每一位教育工作者亟待解決的問題。

注：本文為2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題研究成果，課題名稱《小學數學課堂學習情景創設的研究》，課題立項號：GS[2017]GHB3107。