小學語文口語交際教學中現存問題及解決對策分析

張和

摘 要：新課改對學生的語文口語交際能力提出了新的要求，故此，教師應該更加重視口語交際的教學。主要從口語交際教學存在的問題開始研究，進而分析促進口語交際教學的策略，以期為提高學生的口語交際能力提供一些建議。

關鍵詞：小學語文；口語交際教學；問題；解決對策

口語交際在小學語文教學中占據重要地位，在小學生的日常生活中應用范圍較廣。新課標明確指出：口語交際是現代公民必備的能力，教學中應該培養學生聆聽、表達以及應對的能力，使其能夠文明和諧地與人交流。但在實際語文教學中，存在著語文老師“重文輕說”的現象，口語交際成為語文教學中的點綴，其重要性完全沒有體現出來。故此，教師應該對口語交際存在的問題進行分析，從而進行改善，以此提高學生的口語交際能力。

一、口語交際教學在小學語文教學中存在的問題

1.重視程度不夠

口語交際是一項重要的基本能力，在人們的日常生活中能夠起到重要作用。正所謂“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，學好口語交際，不僅僅是要學好說話，也要學好正確地與人交流。然而在應試教育的背景下，教師在教學中更多的是重視古詩詞填空、拼音等考試內容的講解，卻對考試中分數較低的口語交際部分不夠重視。在教學時往往只會照本宣科地按照教材內容進行講解，造成學生對口語交際認識不足，口語交際能力較弱。同時，在教師的忽視下，學生對口語交際內容也持忽視態度，在教學中不注意這方面的知識積累，使其無法學好口語交際。

2.缺乏訓練機會

從本質上看，口語交際重點就在于人與人交流的過程，語言的使用與學習伴隨著人的一生，只要有人在，就離不開語言及交流。同時，口語訓練是一個長期的過程，只是短暫的兩三節課是無法完成口語訓練的。但在實際的教學中，很多語文教師一個學期口語交際課只有幾節，學生無法在課上進行口語交際訓練，而在課下又無法保證訓練的結果。口語交際訓練機會缺乏，使得學生無法提高自身的口語交際能力。

3.不了解課程特征

教師在教學中對口語交際課程的教學目標不夠了解，定位不準，在教學活動中會忽視口語交際的訓練，而在進行訓練時也是簡單地停留在教師“問”學生“答”的基本階段，未曾將口語交際的核心“交際”體現出來。

二、提升口語交際教學效果的策略

1.創設情景，增強交流

當前的語文教材中選取的口語交際內容與實際生活聯系不夠密切，很多話題在實際運用中會有阻滯感，因此，教師在選擇話題時，應該盡可能地找一些與實際生活相關或能夠創設出生活情景的話題，讓學生在有代入感的情況下，利用自身的生活經驗學會口語交際。例如，在《夸夸我的同學》這一課的教學活動中，教師可以先讓幾個學生上講臺講自己身上的優點，在講完之后，教師針對學生的優點進行鼓勵，夸獎他們，有哪些做得好的，讓學生進行自由的討論，自己身上有哪些優點，自己做了什么事情值得別人夸贊。在這樣的課堂氛圍之下，教師可以引入之后的話題，讓學生夸自己的同學，可以同桌兩個人為一組，夸贊對方。同時，教師也可以舉出幾個經典的例子，一種是全班同學都了解的班級“風云人物”的優點，另一種是班上同學比較忽視的“透明人”的優點。這兩個例子可以充分地說明，不管是什么人，都有他自身的閃光點，我們在與人相處的時候，要善于發現別人的優點，用欣賞的眼光看待別人。在這樣的活動中，學生不僅能夠看到自身的優點，還可以發現別人身上的閃光點，學習到與人相處的道理，在相互欣賞中也能夠增進同學之間的感情。

2.提高交際技巧，豐富知識

在口語交際中不同的場合，不同的語境交流使用的交流技巧不同，交流的方法也不同。教師應該指導學生學會使用不同的口語交際方法進行交流。例如，在“稱謂”的教學中，自古以來，不同的人對同一個角色叫法不一樣。在與人交流談到自己的父親時，現代人會將之稱為“我的爸爸”“我的父親”，而在古代則稱為“家嚴”，而旁人稱你的父親，則要尊稱為“令尊”。可見，同一個人，不同的角色對其稱謂會有所不同。教師可以引導學生進行一個稱謂表演，涉及的角色可以有多位，將“令尊”“鄙人”“令堂”“犬子”“家嚴”“家慈”等多種稱謂表現出來，為學生展示不同稱謂的說法，使其了解古代知識，在需要使用的場合能夠自如應對。所以，學生應該在口語交際中了解交際的技巧，對尊稱、謙稱等熟悉應用。

3.確定主體，豐富交流形式

學生在教學活動中占據主體地位，教師應該把口語交際課堂還給學生，增加其訓練的機會。例如在“講誠信與善意的謊言”這一課題的教學中，教師應該將課堂讓給學生，使其學會自己思考，充分利用辯論課的優勢，訓練其口語交際能力，在辯論中，能夠激發學生的邏輯組織能力，并考驗學生的思維敏捷力。此類課程的開展，對學生的口語交際能力提升有積極作用。

口語交際能力對學生的未來發展具有重要作用，教師在教學過程中應該采取創設情景、提高學生交際技巧、確定學生主體等形式提升學生的口語交際能力，為學生的綜合素質發展奠定堅實的基礎。

注：本文系2018年度武威市“十三五”教育科學規劃課題，課題名稱：提升農村小學生“閱讀、口語、寫作”能力有效教學策略探究。課題立項號：WW[2018]GH131。