小學識字教學中滲透漢字文化內涵的策略研究

馬小紅

摘 要：隨著人們對小學生教育的不斷重視，在小學語文教學的過程中為了更好地提高學生的語文文化修養，需要在教學的過程中很好地滲透漢字文化的內涵，從而逐漸提高學生的漢字文化修養。主要研究分析一下小學識字教學中滲透漢字文化內涵的教學策略。

關鍵詞：小學識字；漢字內涵；教學策略

小學語文的教育承擔著傳承我國傳統文化的重要責任，在小學語文教學的過程中不僅需要學生記憶理解生字詞，更重要的是理解漢字背后的文化內涵，從而更好地實現小學語文教學的目標。

一、小學識字教學中滲透漢字文化內涵的重要性

小學學習作為學生學習的重要階段，學生的學習興趣、學習習慣和性格愛好等，都是從小學學習階段培養的。而在小學階段學習語文漢字更加的重要，學習漢字是提高學生基礎文化知識的重要基石。如果說學生的漢字學習不扎實，那么學生如何去理解有關的數學定義、思想品德和自然科學，因此說在小學語文教學的過程中提高學生的識字能力是非常重要的。

在傳統的小學語文識字教學的過程中由于老師受到傳統應試教學的影響，因此在小學識字教學的過程中一味地追求學生識字量的多少以及學生默寫的質量等。在這樣的教學理念下，沒有很好地實現新課標教學改革的教育目標，并且也沒有完成傳承我國傳統文化的重要工作責任[1]。

在小學語文識字的教學過程中通過滲透漢字文化的內涵，不僅給學生創造了一個生動有趣的學習環境，很好地提高了學生的學習興趣。而且通過傳統漢字文化的滲透，讓學生更好地受到了我國傳統文化的熏陶。在這樣的教學環境下，學生學習漢字的動力才會被有效地激發出來，學生對漢字的理解也會更加透徹，這樣才可以更好地提高學生的文化核心素養。這也就是為什么要在小學識字教學的過程中滲透漢字文化內涵。

二、小學識字教學滲透漢字文化內涵的具體措施分析

在小學識字教學的過程中為了更好地提高學生的文化修養，需要在教學的過程中很好地將漢字文化內涵滲透進去，教師在開展滲透教學的過程中需要客觀地認識到學生學習的規律，也就是說一定要遵循學生身心成長、思維認知的發展規律，切記不可拔苗助長，從而給學生的學習造成比較大的影響。比如說在幼兒園和小學一年級銜接的過程中為了更好地降低學習的難度，讓學生從幼兒教育提升到小學學習，在小學一年級教學拼音的過程中首先讓學生們了解認識一些最基本的漢字，例如一、二、三、四、五、六、七、九、十、金、木、水、火、土等基本的漢字，在學生對漢字有了一個淺層的思維認知之后，才開始漢字拼音的教學，這樣學生在對漢字有了一定的基礎了解之后，在學習漢字拼音的時候，就可以更加容易理解記憶。在學習掌握了漢字的拼音之后，學生的識字能力就會得到大大的提高。而學生通過拼音只能了解到漢字的讀音，通過書寫的練習，可以掌握漢字的結構。但是學生要更好地理解記憶漢字的含義和表達的意思，就需要老師進行合適的引導，在引導教學的過程中將漢字的文化內涵很好地滲透到其中，從而提高學生的漢字理解綜合能力。

在教學教學的過程中，為了更好地提高教學的質量和學生學習的效率，在教學設計的時候可以為學生創設一個良好的學習情境，從而更好地開展漢字文化內涵教學[2]。

例如，在引導學生學習“中國”中的“中”字時，就可以為學生構建一個很好的識字學習環境。老師首先給學生講解“中”字的含義，“中”由一個“口”和一豎組成，通過對該漢字的觀察，我們可以發現該漢字中的一豎在口字中間劃開，組成了“中”字，并且該漢字的兩邊是對稱的，也就是說通過中間的一豎，可以將兩邊的部首完全地重疊起來。

在漢字的解釋之后，就是拓展學生的識字能力，讓學生發揮自己的聰明才智，想象那些漢字還是左右對稱的圖形，然后舉手告訴老師，老師將該漢字寫在黑板上。通過學生積極的發言，最終獲得了以下的漢字：“由、天、回、一、二、三、十、土、林、王”，其中有的漢字是學生在課堂學習積累的漢字，有的漢字是學生在實際生活中學習到漢。在學生發掘出這些漢字之后，老師再給學生提出新的問題，讓學生猜一猜古代的人們在創造這些漢字的時候，經過了怎樣的大腦思考和研究，最終創造出了這些左右對稱的漢字。

在學生熱烈的討論之后，給老師回答出了很多不一樣的答案。在學生回答之后，老師就可以給學生進行很好的滲透。古代的人們由于受到天圓地方的思想、日月更替的變化、身體構造的特殊等多方面的因素，最終創造了左右對稱的漢字，每一個漢字可以說都是一件事物的縮影。通過傳統文化的滲透教學，讓學生了解我國漢字的來歷，從而更好地提高學生的漢字核心素養。

在今后的小學識字教學的過程中為了更好地提高教學的效率，需要很好地將漢字文化內涵滲透到教學當中，通過對漢字文化的教學，從而更好地提高學生的語文基本修養，提高學生的綜合文化素質。

參考文獻：

[1]王瑞華.小學識字教學中滲透漢字文化初探[J].學周刊，2015（10）：48.

[2]吳沙沙.巧用漢字文化，打造理趣相生的識字課堂[J].教育觀察，2018（714）：29-31.

注：本文是2016年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《小學識字教學中滲透漢字文化內涵的策略研究》研究成果，課題批準號GS[2016]GHB0904。