湖光秋月兩相和

肖肖

摘 要：教學(xué)評價的開展，是為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識自我，讓教師更好地掌握教學(xué)的情況。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，評價改革是新課標(biāo)的一項重要理念，在新課標(biāo)改革的理念之下，小學(xué)音樂課堂教學(xué)改革也要迎合新的時代發(fā)展的趨勢。結(jié)合核心素養(yǎng)目標(biāo)，致力于實現(xiàn)“湖光秋月兩相和”的境界。從四個方面開展論述：及時反饋，實施全過程評價；結(jié)合課標(biāo)，開展多角度評價；因材施教，推行差異化評價；尊重學(xué)生，倡導(dǎo)多主體評價。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；核心素養(yǎng)；評價改革；高效課堂

教師要在音樂課堂中培養(yǎng)學(xué)生的音樂才能，培育和發(fā)展學(xué)生的個性，雖然新課標(biāo)沒有直接提到評價改革，但在落實新課標(biāo)要求的過程中，最直接最有力的杠桿就是評價改革。當(dāng)前來說，核心素養(yǎng)是最熱門的話題，本文結(jié)合核心素養(yǎng)教育開展對小學(xué)音樂評價改革的思考。

一、及時反饋，實施全過程評價

教學(xué)是一個動態(tài)的全過程，在整個過程中，學(xué)生的學(xué)情是不斷發(fā)展變化的，作為教師，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，也應(yīng)當(dāng)全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如在引導(dǎo)學(xué)生欣賞民族音樂的過程中，我要求學(xué)生一邊欣賞白板上的民族舞蹈，一邊欣賞優(yōu)美的民族音樂，在這個過程中，要求學(xué)生將自己聽到的音樂和欣賞的舞蹈一起進(jìn)行點評。著名教育學(xué)家陶行知先生曾言：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點，區(qū)別不同情況給予施肥、澆水和培養(yǎng)教育。這就是著名的“因材施教”的教育理念。在音樂課堂中，教師要學(xué)會欣賞“差異”的風(fēng)景所呈現(xiàn)的美麗，在學(xué)習(xí)《小雨沙沙》這一節(jié)課的時候，我引導(dǎo)學(xué)生模仿出小雨沙沙的聲音，有的學(xué)生本身就有樂感，很快就能跟著音樂的節(jié)奏唱跳起來，但是有的學(xué)生樂感比較差，在引導(dǎo)的過程中發(fā)現(xiàn)教了很多遍還是不會，甚至因此還引來其他同學(xué)的嘲笑。對于這種情況，我采用分層教學(xué)的方法，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了分層，分層之后針對不同層次的學(xué)生提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生在完成該層次的目標(biāo)之后，我就結(jié)合分層目標(biāo)進(jìn)行評價。教師結(jié)合學(xué)生客觀存在的差異，給出教學(xué)的評價。通過差異性評價的方式，激發(fā)了學(xué)生的積極性。

二、結(jié)合課標(biāo)，開展多角度評價

針對小學(xué)音樂課堂教學(xué)來說，學(xué)生的起點是不一樣的，小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，學(xué)生自身的音樂素養(yǎng)多數(shù)也會受到家庭環(huán)境的影響，比如有的學(xué)生從小就受到了良好的音樂熏陶，有的學(xué)生父母沒有這方面的意識，導(dǎo)致學(xué)生沒有接觸過樂器。所以結(jié)合這些不同的情況，我會開展多角度的評價，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信心。我的課堂教學(xué)過程更多地呈現(xiàn)出我對學(xué)生自身音樂素養(yǎng)、音樂潛能的開發(fā)，并通過對此開展的評價，引導(dǎo)學(xué)生樹立信心，培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣。

“每天一點點的不經(jīng)意的進(jìn)步，時間長了，就會變成一大步。我要看到的是你對于音樂的感悟，是你的音樂素養(yǎng)，素養(yǎng)如何提升？靠的是你每一天一點點的努力來積累的?！苯Y(jié)合評價，學(xué)生通過運用現(xiàn)代教育技術(shù)，達(dá)到了很好的教學(xué)成效，越來越多的學(xué)生進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)的過程中。

三、因材施教，推行差異化評價

在實際的教學(xué)中，有不少教師沒有針對不同的學(xué)生區(qū)別情況，他們往往以學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞來定義。我認(rèn)為，因材施教是每一個教師應(yīng)當(dāng)遵循的教育理念，在教學(xué)過程中，我發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助作用，在音樂課堂中推行差異化評價，實施分層教學(xué)法。

在差異化的教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的興趣參與學(xué)習(xí)，俗話說：“三分鞭策，七分鼓勵。”任何人都喜歡聽到鼓勵和表揚(yáng)，對于小學(xué)生而言，正處于注重自我形象的年齡，更希望得到教師的認(rèn)可和表揚(yáng)。因此教師在做教學(xué)評價時，應(yīng)該多以鼓勵、激勵為主。如教學(xué)《牧童》這首歌的時候，學(xué)生結(jié)合多媒體欣賞了這首比較著名的江蘇名歌，同時討論放牧的情景。這時候，班級里有一名學(xué)生說他以前去過江蘇的蘇北農(nóng)村，看到過放牧的場景，我鼓勵他站起來跟我們一起分享，這個學(xué)生平日比較內(nèi)斂含蓄，在我的鼓勵之下很大方地跟大家一起交流。在實施評價的時候，我挖掘了這個學(xué)生身上的亮點，進(jìn)行激勵性的評價，我提到：“明明同學(xué)說得很好，雖然他平日話少，但是說出來的都是精華呀！”通過激勵性評價的實施，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性。

四、尊重學(xué)生，倡導(dǎo)多主體評價

每一個學(xué)生都有著自己獨特的個性，在音樂教學(xué)的開展中，有的學(xué)生學(xué)習(xí)情況比較好，學(xué)習(xí)的積極性比較高。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂評價，其評價主體只有一個，那就是教師，教師的評價就是最終的評價。這種評價方式存在一定的弊端，因為教師永遠(yuǎn)是教師，學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)生，兩者的立場不同，評價的角度也不同。因此，我認(rèn)為對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的評價應(yīng)該倡導(dǎo)多主體評價，比如學(xué)生可以自評，小組可以組評，教師最后進(jìn)行師評，三者的分?jǐn)?shù)有機(jī)結(jié)合，形成最后的評價分?jǐn)?shù)。

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中，特別是在信息技術(shù)的影響下，小學(xué)音樂課堂評價注入了更多的理念和新的內(nèi)涵。與此同時，我深深感受到，作為一名教師，應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注學(xué)情，關(guān)注有效教學(xué)，這樣才能讓音樂課堂真正綻放美麗的花朵。

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編輯 李建軍