淺析農村小學數學教學中學生核心素養的培養

張方瑩

摘 要：作為義務教育階段的基礎教育，小學階段的教育和教學質量越來越受到人們的重視，這對小學教學工作來說是一個嚴峻的考驗。新課程標準實施以來，教育部明確提出了小學階段要培養學生各學科的核心素養，要把核心素養的培養滲透到日常教學中。數學作為小學三大主科目之一，其重要性不言而喻，小學數學教師要強化責任意識，積極踐行新課改的教學理念，注重學生核心素養的培養。農村小學教育水準相對滯后一些，數學教師教學任務比較重，更要注重在日常教學中滲透核心素養的培養，提升農村學生的數學知識水平，提高數學教學有效性。

關鍵詞：農村小學；數學教學；核心素養

培養學生的數學核心素養，不僅可以提高學生的學習能力，還可以在學習中培養學生的數學邏輯和推理思維，激發學生的創新意識，整體提升學生的數學解題能力。農村小學教學資源比較匱乏，學生的綜合能力發展受到限制，農村數學教師要整合、優化教學資源，在教學中滲透核心素養的培養，幫助學生準確理解數學理論知識，提升學生的數學綜合能力。筆者結合自己多年的農村小學數學教學經驗，詳細論述了如何在數學教學中滲透核心素養的培養，提出了具體的教學策略。

一、小學數學核心素養的內涵

新課程標準提出的小學階段的數學核心素養，主要包括了培養學生的數學運算能力，引導學生進行獨立思考，培養學生的數學邏輯思維，讓學生掌握基本的數學思想，例如類比思想、遷移與拓展思想、反思思想等，提高學生的數學實際運用能力。對農村數學教學來說，數學核心素養的培養要注重提高學生的實際運用能力，以及學生的整體數學思維，引導學生掌握行之有效的數學學習方法。

二、農村小學數學教學中滲透核心素養培養的教學策略

1.引導學生分析數據，培養學生的問題意識

數學教師要在教學中引導學生發現問題，進而思考、探究問題，最終解決問題。問題意識可以說是數學學習的線索線，它可以激發學生的數學學習興趣，培養學生的自主探究學習意識，讓學生在思考問題中提升核心素養。教師要在教學中結合教材，引導學生對教材例題進行深入解讀，引導學生對題目信息進行分析，讓學生結合知識點自主設計問題，讓學生做數學課堂的小主人。這樣可以讓學生以飽滿的熱情投入數學學習，提升學生的數學數據分析能力，幫助學生盡快掌握知識點。

教師可以結合生活場景，引導學生自主設計數學例題，例如教師可以給出幾個簡單的已知條件，讓學生針對已知條件，自主設計幾個合理問題，可以結合本學年學過的數學知識進行問題設計，這樣不僅發散了學生思維，還可以實現新舊數學知識的聯合學習。例題如下：媽媽有5000元現金想存到銀行，銀行利率分別是一年期3%，三年期4.25%，五年期4.75%，請同學們設計問題并算出問題答案。教師統計學生設計的問題：（1）媽媽存三年期比存一年期可以多得多少利息？（2）媽媽存一年到期后本金和利息一共是多少？學生在自己設計的問題的牽引下，都積極認真地進行計算。培養學生的問題意識，可以活躍課堂氣氛，激發學生的數學思維，提高實際解決數學問題的能力。

2.巧妙利用“錯誤資源”，培養學生的數學反思意識

小學生在數學學習過程中，難免會犯一些錯誤，數學教師應該巧妙利用學生的“錯誤資源”，對“錯誤資源”進行研究和歸納，準確掌握學生出錯的原因，針對學生的數學知識短板開展專項訓練，讓學生對自己做錯的題目進行分析，培養學生的數學反思思維，讓學生及時對數學練習和考試中出現的錯誤進行歸類和總結，避免再次犯錯。教師巧妙利用“錯誤資源”，可以提高學生的數學分析能力，培養學生的數學反思意識，完善學生的數學知識體系。例如，教師可以引導學生建立錯題集，每周抽出一堂課，帶領學生對他們的“錯誤資源”進行專項分析，鼓勵學生走上講臺分享自己的錯題資源，學生之間相互進行解題分析，在互動交流中，培養學生的反思意識，培養學生數學的分類歸納意識，提升學生的核心素養。

3.把數學課堂和生活結合起來，培養學生的數學實踐能力

我國著名教育學家陶行知先生提出“知行合一”的教學理念，強調要把理論知識的學習和實踐活動結合起來，在實踐中深入探究理論知識。提高學生的實踐水平是小學數學核心素養培養的重要目標，新時期以來數學教師開始意識到把數學實踐和數學課堂教學融合起來的重要性，在教學中積極開展數學實踐活動。例如，教師可以在講解比例的相關知識時，結合學生生活中經常用到的自行車來開展教學，提問學生：你知道自行車的車身蘊含著哪些數學知識嗎？學生對自行車很熟悉，回答問題時都十分積極，有的回答自行車的輪胎和圓形有關，自行車的車鏈子和周長有關，教師可以帶領學生結合圓的知識和比例知識，計算自行車蹬一圈可以走多遠。教師創設生活化的教學場景，可以把課本上枯燥的理論知識和生活實踐結合起來， 讓學生在實踐中驗證理論知識，提升學生的數學實踐能力。

三、結語

綜上所述，農村小學數學教學中，學生核心素養的培養要立足于實際，教師要積極轉變教學方式，把核心素養的培養滲透到日常教學中，引導學生分析數據，培養學生的問題意識，巧妙利用“錯誤資源”，培養學生的數學反思意識，把數學課堂和生活結合起來，在具體的數學實踐中踐行“知行合一”的教育理念，通過這些行之有效的手段，全面提升學生的數學核心素養。

參考文獻：

[1]張艷.小學數學教學中學生核心素養的培育策略探討[J].中國校外教育，2017（15）.

[2]公丕軍，張晶.淺談對小學生數學核心素養培養的思考[J].中國校外教育，2017（1）.

編輯 李建軍