淺析柔性思維在小學(xué)班主任管理工作中的應(yīng)用

石平祥

摘 要：柔性思維的核心在于以學(xué)生為本，小學(xué)班主任作為學(xué)生的啟蒙教師，其管理方式、管理手段對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有重要影響。柔性思維具有多視角、多層次等特點(diǎn)，能夠有效應(yīng)對(duì)學(xué)生管理工作中的各種問題。主要探討了柔性思維在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用，結(jié)合具體案例進(jìn)行了分析，旨在為相關(guān)教育管理人員提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：柔性思維；班主任管理；素質(zhì)教育；以人為本

剛性管理模式以教師為中心，過度的依賴于制度、規(guī)范，致使管理中人性化缺失，不利于素質(zhì)教育的落實(shí)。小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，也是情感、價(jià)值、素質(zhì)養(yǎng)成的基礎(chǔ)階段，柔性思維管理以學(xué)生情感為主要依托，盡可能地在情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造和諧的教育氛圍，是小學(xué)班主任應(yīng)高度重視的管理方法。

一、重視與學(xué)生情感交流

小學(xué)生心智發(fā)展尚未成熟，行為會(huì)受到天性以及好奇心的影響，很容易與同學(xué)發(fā)生矛盾、情緒不穩(wěn)定、犯一些比較幼稚的錯(cuò)誤。但班主任應(yīng)用柔性思維時(shí)，不要過分地苛責(zé)學(xué)生、責(zé)備學(xué)生，應(yīng)秉持耐心對(duì)學(xué)生進(jìn)行包容、關(guān)懷。例如，某小學(xué)班主任應(yīng)用柔性思維對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，用心關(guān)懷每一位學(xué)生。某同學(xué)在學(xué)習(xí)中與其他學(xué)生發(fā)生矛盾，互相掐架。教師將兩名學(xué)生叫到辦公室之后，沒有苛責(zé)學(xué)生，而是從根本出發(fā)，堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，仔細(xì)了解事件發(fā)生的前因后果。教師了解到，原來(lái)學(xué)生僅僅因?yàn)橥滥昧藢?duì)方的橡皮用，但沒有告訴對(duì)方，雙方就吵了起來(lái)。教師了解前因后果之后，并沒有針對(duì)某個(gè)學(xué)生進(jìn)行責(zé)罵，而是語(yǔ)重心長(zhǎng)地為學(xué)生講起了自己的故事，以自身幼年求學(xué)的經(jīng)歷，告知學(xué)生同學(xué)情誼的重要性。教師與學(xué)生進(jìn)行情感交流，不僅幫助學(xué)生解決了問題，還增進(jìn)了彼此之間的友誼，增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，是柔性思維最常應(yīng)用的手段之一。

二、樹立先進(jìn)模范

柔性思維管理強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主觀能動(dòng)性，將原本的剛性管制轉(zhuǎn)化為柔性管制，利用引導(dǎo)作用對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。在此過程中，教師要發(fā)揮先鋒模范作用，將自己作為學(xué)生的標(biāo)桿，嚴(yán)格規(guī)范自己，以身作則，感化學(xué)生。例如，某教師為了發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，堅(jiān)持以身作則的原則，在學(xué)生面前注重自己的言談舉止，嚴(yán)格規(guī)范自己的教學(xué)行為、言談舉止，努力充實(shí)自己，為學(xué)生做好榜樣。與此同時(shí)，教師為了改善班級(jí)內(nèi)環(huán)境，在班級(jí)內(nèi)部評(píng)定三好學(xué)生、優(yōu)秀班干部，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的表率作用，借此激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步。教師應(yīng)用柔性思維進(jìn)行班級(jí)管理，重視環(huán)境氛圍對(duì)學(xué)生的熏陶作用。經(jīng)過調(diào)查證明，溫柔、賢淑、知識(shí)素養(yǎng)與學(xué)識(shí)素養(yǎng)較高的老師更容易獲得學(xué)生的認(rèn)可與青睞，教師必須不斷充實(shí)自己、完善自己，為學(xué)生構(gòu)建良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

三、建立柔性的班級(jí)管理機(jī)制

柔性思維管理不是教師隨意按照自己的心情進(jìn)行學(xué)生管理、班級(jí)管理。教師仍需要制定完善的管理機(jī)制，將柔性思維與班級(jí)管理結(jié)合，滿足實(shí)際的教學(xué)需求。例如，某教師制定了柔性的班級(jí)管理制度，在班級(jí)墻角位置設(shè)置了反饋箱，在對(duì)應(yīng)位置設(shè)置了圖書角。教師努力融入班級(jí)群體之中，與學(xué)生一起玩游戲，取得學(xué)生的信賴。教師每周舉行一次班會(huì)，在班會(huì)中對(duì)學(xué)生在反饋箱中提出的問題進(jìn)行分析，幫助學(xué)生解決問題。在此之后，教師將班會(huì)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生作為班會(huì)的主管者，每周教師均會(huì)選擇一名學(xué)生作為管理人員，應(yīng)用輪流更換制，讓學(xué)生在班會(huì)中找到班級(jí)內(nèi)存在的不良問題，對(duì)個(gè)別現(xiàn)象進(jìn)行反饋，制定完善的交流體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的集體意識(shí)。柔性的管理機(jī)制是落實(shí)柔性思維的重要保障，也是教師需要高度重視的問題，一個(gè)好的機(jī)制能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，滿足學(xué)生的認(rèn)同感，保障班級(jí)體系的良性運(yùn)行。

四、重視學(xué)生的思維教育

柔性思維重視學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，教師不僅需要在柔性教學(xué)中提高學(xué)生的情感體驗(yàn)，還要盡可能促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的價(jià)值觀念。例如，某教師在應(yīng)用柔性思維對(duì)學(xué)生、班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，重視公平、公正理念在教育管理中的應(yīng)用，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。針對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)困生，教師盡可能給予更多的關(guān)注，積極幫助學(xué)生尋找原因，了解學(xué)生的個(gè)性。某個(gè)學(xué)生偷東西、打傷了同學(xué)，面對(duì)此原則性的問題時(shí)，教師應(yīng)用嚴(yán)寬并存的管理模式，結(jié)合事實(shí)理論依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，并舉一些犯罪的案例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己行為的錯(cuò)誤性，讓學(xué)生在心理上更加容易接受教師的批評(píng)教育，使得教育效果更加良好。

總而言之，小學(xué)生會(huì)基于天性、好奇心做一些違背規(guī)范本意的事情，若教師應(yīng)用剛性思維對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，很有可能會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成傷害。教師不僅要重視柔性思維在學(xué)生管理中的應(yīng)用，還要學(xué)會(huì)方法、策略，用心去關(guān)懷學(xué)生、幫助學(xué)生，盡可能發(fā)揮學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，建立更加科學(xué)、完善的管理體系。

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