落實口語表達，提高語用能力

蘇友雅

摘 要：口頭表達的能力是語言文字運用能力之一。口語訓練是一個長期訓練的過程，必須滲透在語文教學的每一環節。

關鍵詞：傾聽；朗讀；積累；評價

“語言文字的運用”主要指口頭語言表達和書面語言表達。“運用”應有兩層意思，一是語言文字能正確、規范地運用；二是語言文字能有方法、有創意地運用。因此，作為小學語文教師，應在教育教學中加強對學生口頭表達能力的培養。

一、教會傾聽，夯實基礎

“學會傾聽”一是要用心地聽別人講話，二是要“會聽”，能通過思考領會別人說話的意思。聽，直接影響表達，對于口語交際有重要的作用。在教學中，我們要努力使課堂氛圍變得良好、和諧，引發學生傾聽、討論，激發他們聽、說的興趣。可以設計一些有趣的傾聽活動主題游戲，如“傳悄悄話”“聽音辨物”“猜猜看”“猜猜我是誰”等等。通過游戲環節幫助孩子養成專注的習慣，訓練他們在享受樂趣中接受信息，傾聽中理出說話者的邏輯。

二、重視朗讀，培養語感

朗讀是訓練學生口頭表達的重要渠道，是一種創造性活動。老師要充分利用課堂時間，讓學生養成大聲朗讀的習慣。在訓練方式上，可以給學生聽朗讀錄音，老師指導朗讀，分組誦讀，個別朗讀，分角色讀，接力誦讀等。學生在反復朗讀中，潛移默化地把一些優美語匯句式變成自己口語語庫中的知識儲備，豐富自己的口語表現力。如在學習《中華少年》一課時，我著力在這節課中加大朗讀訓練的力度，通過多種形式的朗讀，使學生體會到中華民族輝煌壯麗的氣勢，學生也在朗讀中理解了“璀璨”“蜜罐溫床”等詞語的意思，水到渠成地使學生經歷情感教育及語言文字的訓練。

三、多樣訓練，學會表達

課標指出：“語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類生活的各個領域。”教師應該開展多種形式的訓練，教會學生表達方法，把學習語言文字運用能力貫徹落實到每一個教學細節之中。

1.依托教材，開發交際資源

教材的每篇文本都是很好的載體。教師要因材施教，創造性地利用文本內容，挖掘多姿多彩的口語交際教學資源，培養學生的口頭表達能力。對于故事性強的課文，教師可以根據情況讓學生擴寫或縮寫，在回顧課文內容的基礎上加強口語訓練；對于一些生動感人，富有哲理的課文，可以根據文中的幾句話或課文的思想內容談感受、談體會。另外，結合課后思考題進行問答訓練，仿照文中亮點語言的句式說一段話等，這些都是簡單又實用的訓練內容。

2.設計活動，搭建交流平臺

課外活動是學生的最愛。它最能激發學生說話的熱情。教師要依據教學計劃，開展多樣化的語文興趣活動，為學生提供說話的素材。如在心理小游戲“紅黃牌”中，我讓學生分組比賽，比一比哪組更厲害。活動中，學生興味盎然，表達欲望漸強。這時，教師緊抓時機發問：今天玩得高興嗎，你玩了什么？怎么玩的？玩的時候有什么感受？以后還想玩嗎？等。通過類似活動，既鍛煉了學生的思維，同時也豐富了學生的表達能力。

3.口頭作文，提高表達水平

口頭作文兼有思維快速、表達迅速的特點，能在短時間內積累素材，集思廣益。而且口頭作文和書面作文相結合，又能使作文教學更具趣味性。口頭作文形式多樣，可以口頭看圖作文，口頭聽音樂想象作文，口述某人肖像，就某社會現象發表評論，就某場電影暢談感想，參觀書畫展、風景點談感受，介紹某動植物建筑物等等，遇到學生感興趣的還可以讓他們寫下來。堅持多種形式的訓練，就能有效地提高學生的說話能力。

四、廣泛閱讀，積累素材

語文教材里的每一篇文章都是經過精挑細選，學生如果能對課本上的語言進行積累，這無疑是一筆巨大的財富。因此，我們要引導學生運用多種形式對課內的語言進行積累。比如，教到寫人記事的課文時引導品讀描寫人物神態、語言、動作、心理的句子，體會人物的心境，感受人物的人格魅力。教學寫景的課文時，抓住描寫具體生動的優美詞句，讓學生在想象中感受意境之美等，課后還要求學生對文中精彩片段或熟讀或背誦，并摘抄下來。久而久之，學生在課內積累的語言就豐富起來。

五、積極評價，增強信心

正確的評價方式能使學生看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。例如當你讓一個學生講講自己在國慶假期里做的一件事，而他卻講得亂七八糟，如果你批評他：“你到底在說什么啊，笨死了。”這就會給學生心里投下了陰影，使他在以后的學習中不敢隨便說話。而相反，如果你對他說：“你的故事很有趣，不過講的時候能做到有重點、有條理些，那就更棒了。”這樣一來學生就會萌發一種讓自己講得更好的愿望，在以后的學習生活中他也會比較樂于表達。

總之，口語訓練是一個長期訓練的過程，必須使之切實貫穿于整個語文教學中，滲透在語文教學的每一環節，讓學生在學習語文的過程中發展語言文字的能力，全面提高語文素養。

參考文獻：

[1]孔繁貴.如何提高學生口語能力[J].課堂內外教師版，2017（7）：1.

[2]劉麗麗.淺談學生口語交際能力的培養[J].吉林畫報（教育百家B），2014.