自主發(fā)展在小學數(shù)學課堂教學中有效性的研究

張霞

摘 要：隨著素質(zhì)教育、新課程改革的深入，探究自主學習、自主發(fā)展的教學模式已經(jīng)成為小學階段各學科改革創(chuàng)新的重要方向，許多教師將促進學生自主發(fā)展作為教學根本目的。在小學數(shù)學課堂教學中，構(gòu)建自主發(fā)展的教學模式，以學生和諧、主動發(fā)展為中心，教師合理運用教學資源、教學策略，促進學生自主探究，積極發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生自主性，從而促進學生自主學習和自主發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自主發(fā)展；小學數(shù)學；課堂教學

要促使學生確實做到自主發(fā)展、自主學習，那么首先在小學數(shù)學課堂教學中，教師就要確立以人為本的教學原則和理念，在教學過程中確立學生的“自主權(quán)”，從而喚醒學生主體意識，發(fā)展學生智能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，從而促進學生自主發(fā)展[1]。小學數(shù)學教師要構(gòu)建以學生自主探究為主、教師引導為輔的教學模式，激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生深思，促進學生探索求新、交流合作，從而讓學生在學習過程中學會發(fā)展自己，提升綜合素質(zhì)。

一、明確學習目標，提高學生參與意識

沒有學生積極參與的教育教學是不可能產(chǎn)生積極效果的，因此在小學數(shù)學課堂教學中，教師首先要為學生提出明確的學習目標，并創(chuàng)設(shè)真實問題情境，鼓勵學生全程參與教學活動，激發(fā)學生參與意識，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學生課堂學習模式，由被動接受型轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c型，從而促進學生主動探知，成為課堂學習的主人。在新課教學中，教師引入課題后，不應急于開始新知識教學，而要啟發(fā)學生，思考在進入本次課題學習后想要學習什么知識，定下學習目標，然后教師講解教學目標并以板書的形式展示，滿足小學生的好奇心理，從而引導其參與到課堂教學活動中[2]。例如，在“三角形的認識”一課教學中，教師引入課題后，啟發(fā)學生思考，引導學生說出：“我想知道三角形是什么、三角形有什么特點、三角形在生活中能干什么？”等學習目標，然后以這些學習目標為基礎(chǔ)開展課堂教學，喚醒學生的參與意識，從而促進課堂自主發(fā)展的有效性提升，培養(yǎng)學生自主探究學習能力。

二、引導學生探索，激發(fā)學生學習興趣

小學生認知能力較低，需要經(jīng)過一定的學習過程才能形成基本的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)，因此在數(shù)學課堂教學中，教師要重視學生學習知識的思維過程，引導學生參與到知識發(fā)生、發(fā)展過程中，啟發(fā)學生通過觀察、實踐、討論等方式加深對所學數(shù)學知識的認識，從而不斷豐富認知結(jié)構(gòu)，進而主動地獲取數(shù)學知識，提高數(shù)學能力。教師應積極引導學生進行知識探索，激發(fā)學生學習興趣，讓學生在實踐操作中理解抽象數(shù)學概念定義，通過聯(lián)系實際感悟數(shù)學知識特性，從而更好地理解、掌握所學數(shù)學知識[3]。例如，在“三角形的認識”一課教學中，教師在講解三角形概念、定義時，要注重引導學生將靜態(tài)知識結(jié)論建立在動態(tài)思考上，通過形象感知理解抽象數(shù)學概念。根據(jù)小學生思維特點，教師可以先要求學生畫一個三角形，用小木棒擺置一個三角形，并讓學生在實踐操作的過程中思考三角形到底是什么，三角形定義中的“圍”字在三角形擺放中體現(xiàn)，通過實踐操作，大膽表述的過程加深了學生對抽象概念的理解，激發(fā)了學生學習興趣，促進了學生自主發(fā)展。

此外，數(shù)學知識來源于生活又服務(wù)于生活，在教學過程中教師要加深與學生實際生活的聯(lián)系，重點培養(yǎng)學生自主觀察、發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學觀念的意識，并讓學生養(yǎng)成運用數(shù)學觀念、思想解決實際問題的態(tài)度，從而養(yǎng)成良好的數(shù)學應用意識，強化學生主體意識[4]。例如：在學生理解三角形定義、性質(zhì)后，教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)生活中三角形的運用情況，如高壓電纜支架、衣服架等，讓學生聯(lián)系實際感悟三角形具有穩(wěn)定性的特性，從而讓學生在主動參與知識發(fā)現(xiàn)中強化所感知的形象，激發(fā)學生參與興趣，促進學生自主發(fā)展。

三、培養(yǎng)學生合作競爭意識、創(chuàng)新精神

在小學數(shù)學課堂教學中，教師要積極采用小組合作學習模式，通過科學分組方式讓學生能夠以小組討論合作的形式自主探究學習內(nèi)容，通過互補互助完成知識的探索過程，激發(fā)學生參與活動的自信心，培養(yǎng)學生的合作競爭意識。此外，課堂教學中，教師還應有目的地引導學生質(zhì)疑問難，對所學的知識的產(chǎn)生懷疑，引出新問題，從而開闊學生思維，為后續(xù)知識學習奠定基礎(chǔ)，促進學生創(chuàng)新求異精神的發(fā)展。在學生自主探索、合作談?wù)摰倪^程中，教師要給予學生充分探索時間，并與學生共同參與學習，重點輔導學困生，保證組內(nèi)平衡，讓所有學生均能獲得自主發(fā)展收獲。

總之，自主發(fā)展是小學數(shù)學課堂教學改革的重點方向，要提升其有效性，教師就必須確定以學生為主體的教學理念，在課堂教學中確立學生的“自主權(quán)”，幫助學生明確學習目標，引導學生自主探索、合作探究，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神、參與意識、創(chuàng)新精神，從而促進學生的自主發(fā)展。

參考文獻：

[1]唐娟.建構(gòu)理論下自主學習小學數(shù)學教學模式研究[J].才智，2017，11（27）：202-203.

[2]張喜海.小學數(shù)學“自主學習”教學模式的研究與實踐[J].華夏教師，2017，10（3）：56.

[3]史娜.基于自主學習環(huán)境下小學數(shù)學概念教學模式探究[A].新教育時代（2015年11月 總第4輯）[C]，2015：1.

[4]吳陵婕.以和諧為基點，營造自主發(fā)展課堂[J].學周刊，2013，10（1）：109.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題，課題編號：GS[2018]GHB0673。

編輯 李燁艷