讓幼兒全面而有個性的發展

李琛琛

摘 要：幼兒天生好奇、渴望探索、敢于嘗試。讓幼兒全面而有個性的發展需要我們不斷地觀察、聆聽，發現幼兒，以幼兒的發展需要與現有水平為著眼點，有效地開展主題背景下區域活動的案例研究，用幼兒的視角去支持他們感興趣的活動，讓幼兒全面而有個性的發展。

關鍵詞：幼兒 主題背景 區域活動 案例研究

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0205-01

讓幼兒全面而有個性的發展需要我們不斷地觀察、聆聽，發現幼兒，用幼兒的視角去支持他們感興趣的活動，讓他們與環境互動，與材料互動，與老師和同伴互動，不斷提升認知、技能、情感等方面能力。近年來，筆者所在的幼兒園以“幼兒園綜合活動課程”（第三版）為基礎，進行如何在主題背景下開展區域活動的案例研究。

1 讓主題思路成為區域活動的正確導向

我們在制定主題思路之前，要解決三個問題：“為什么開展？” “怎么開展？” “預期目標是什么？”以大班第二學期主題——《我們是大班哥哥姐姐》為例。

首先，對大班幼兒的年齡特點和實際情況進行分析，結合本園大班幼兒的實際情況，參照《3-6歲兒童學習與發展指南》，最終主題思路的定位是這樣的：

剛升入大班的幼兒因為換了新教師和新班級，會表現出短暫的陌生感；同時對班級新的環境、游戲以及和一個暑假未見面的小伙伴，又表現出興奮。通過觀察、交流、繪畫等方式，發現周圍環境的變化，讓幼兒盡快適應新環境，做好做大班哥哥姐姐的心理準備。通過班級環境的布置和區域環境的創設，確定在班級中的職責，進一步萌發社會規范意識和責任的意識。通過“大帶小”活動，讓幼兒知道自己長大了，回憶自己的成長變化，體驗做哥哥姐姐的自豪感、責任感，并樹立主人翁的意識。

2 支持幼兒探索的愿望，為幼兒分享和交流搭建平臺

主題活動開展的前一周，教師會采用和幼兒進行談話、發放問卷調查、數據分析等方式了解幼兒感興趣的熱點話題，教師判斷其中所隱含的教育價值，支持與滿足幼兒探索的欲望，積累和提升相關的知識經驗。

案例：在中班第四個主題《小鳥你好》的最后一周中，教師為每位幼兒發放一張“我居住的社區”調查表，請家長在周末帶幼兒對所住社區的設施進行調查與了解，并用繪畫的方式記錄在表上，家長幫助配上文字說明。調查表收回后，教師和幼兒進行小組交流與分享。通過分享交流，幼兒對“社區里有什么”這個話題交流的興趣最濃，他們紛紛說出“社區里有超市、高樓、橋、公園、小區里的廣場、運動器械、假山”等。《淮安美食》《家鄉的橋》《我們的小區》等活動應運而生。

在整個活動中，我們更加關注幼兒的已有經驗、愛好興趣、實際需要，幼兒在與同伴間的交流中獲得了更多的知識經驗，激發他們投入到新的探索活動中，為下一步師幼共同創設區域做好準備。

3 區域目標的定位是活動開展的重要保障

幼兒是區域活動的主角，在主題活動中，幼兒的思維很活躍，想法大膽創新，教師要將幼兒的興趣、需要、已有經驗進行價值判斷與篩選，根據主題目標，教師加以引導，做到“心中有目標，眼中有兒童”。同時，主題目標起導向作用，其促進教師有明確的目標意識，根據幼兒的年齡特點和需要，教師可通過不同的教育途徑，在各個區域中靈活地加以落實，均衡幼兒全面發展。

案例一：以中班主題《我居住的社區》為例，建構區目標的定位是這樣的：

4 以幼兒的興趣入手，師幼共同創設區域環境

為幼兒提供與主題活動相結合的區域活動環境。在這個學習環境中，幼兒可以通過各種游戲活動進行，教師多給幼兒看、聽、摸、嗅的機會，支持幼兒用自己的眼睛、耳朵、雙手等各種感官充分感受、體驗、探究，使幼兒的區域活動更加豐富和深入，以加深幼兒對事物的印象。

5 從幼兒的需要開始，投放適宜的區域材料

筆者曾經做過一個觀察，將一個小組的幼兒分別帶進兩個不同環境的區域活動中，前者活動區的天花板、墻面上到處懸掛、張貼著孩子的作品，活動材料將玩具柜擺的滿滿，書架上的書都堆放在桌子上。幼兒進入到區域后，用不了多長時間就開始“求助”老師尋找材料，老師就在不斷地解答不斷地維持秩序，場面幾度失控。后者資源豐富、材料擺放有序、每個材料柜上都被做上了標記，幼兒進入區域后很安靜，自由從柜子上取下材料，一個人坐在沙發上進行閱讀，很容易投入到獨立自主的學習活動中。這個觀察案例，讓作為教師的我們值得反思：材料是讓我們讀懂幼兒的媒介之一。

低結構、自然類的材料應是豐富的，然而，豐富的材料并不意味著越多越好。在放置材料時，我們需要更多地考慮材料與主題活動之間的關系，因此我們將它們分為基礎材料與輔助材料。基礎材料指的是在這一個學期中相對固定的材料能夠滿足本區域幼兒的需要，如：各種紙、筆、膠水、剪刀等。輔助材料即是根據主題開展的進程、主題活動的內容，幼兒在活動中需要的材料，給予補充。根據主題活動的發展改變材料，使幼兒在與材料的互動中得到有效的發展。

幼兒園區域活動為幼兒提供了獨立探索和自主服務的機會。其目的是強調幼兒學習過程的體驗，注重幼兒操作能力和創新精神，讓幼兒全面而有個性的發展。

參考文獻：

[1] 國家教育部頒發.幼兒園教育指導綱要》（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2] 國家教育部頒發.3-6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

[3] 國家教育部頒發.幼兒園工作規程[M].北京：首都師范大學出版社，2016.