培智課堂“四字”體驗式教學實踐研究

胡民擁 李銳 任秀蘭

摘 要：在培智課堂教學中，智障學生存在著學習動機弱、學習成績較差，家長滿意度不高等現狀，我校研發出了適合培智課堂教學的“四字”體驗式教學。本文著眼于感-動-說-做“四字”體驗式教師教學設計，積極探索培智課堂教學實踐新思路。

關鍵詞：培智課堂 “四字”體驗式教學 教學設計

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0192-02

“四字”體驗教學關注學生的學習過程，引導學生積極地參與體驗、感受體驗、在學習中積極表達體驗和在生活中實踐體驗的能力，智障兒童“四字”體驗式教學的教學對象是智力障礙兒童（IQ低于70）。“四字”體驗式教學是指體驗式教學的“感”、“動”、“說”、“做”四個階段，體驗貫徹整個教學過程的始終，是“四字”不斷循環漸進的過程，學生在“感、動、說、做”的創造性活動中，通過“體驗”與“認識”的交互作用，促進自己行為和認知的統一。[1]

1 “感”：即引發體驗，教師呈現情境，激發學生興趣

該階段教師的教學設計包括以下兩步：

（1）遵循學生認知水平，引起注意，復習舊知識。

（2）引發學生認知體驗，創設情境，引出新知識。

情境創設要求：

（1）遵循學生實際經驗，巧設情境。

教師給學生創設的教學情境，必須是與學生的實際經驗水平相聯系的，在情境中，讓學生身臨其境，自然無縫隙的鏈接出新知內容，進而產生迫切想要了解新知識的愿望和興趣。[2]

（2）依據教學內容實際，選擇合適情境。

在我們的課堂教學研究中，老師所創設的教學情境方式包括：①教學視頻或語音圖片：教學動漫或者錄像視頻，良好的聽覺和視覺的效果，能夠極大吸引學生注意力，既能夠復習舊知，又能夠引出新知，在潛移默化中達到引出主題的目的。比如：認識《前后》一課中，老師以動畫片《龜兔賽跑》做為引出媒介，同學們認真觀察動畫中哪只動物跑在前，哪只跑在后，在輕松愉悅中自然引出今天主題認識前后。②真實情境：以實物為主的情境，把學生帶入實物情境中開展的學習，達到引出主題的目的。[3]比如：《超市》一課中，老師帶領全班學生到超市尋找超市入口、收銀臺和買賣分區等地方，學生身臨其境，對學習表現出了極大的興趣。

2 “動”：即互動體驗，學生通過感官刺激、感官感受來獲得體驗

此階段需考慮兩方面因素：一是教師呈現與教學內容相符的感官刺激物，并保證呈現方式對學生的興趣度；二是學生觀察感受時，老師要以請你認真看一看、仔細聽一聽、用手摸一摸等感官詞匯由易到難層層遞進的方式引導學生互動體驗；[4]

該階段教師的教學設計包括以下兩步：

（1）教師呈現感官物體：感官刺激物的呈現需要與教學新知內容相符合。[5]同時我們在教學實踐研究中也發現，刺激的呈現最佳方式是在游戲活動進行。比如《認識土豆黃瓜》一課中，老師把土豆和黃瓜隱藏在不透明的兩個袋子里面，讓學生伸手到口袋摸一摸，來猜一猜“這里面是什么”？在游戲活動中，老師既自然地呈現了物體，又激發了學生學習興趣。

（2）學生初步體驗感受：教師給學生呈現并讓學生實際體驗感官刺激物讓學生獲得對感官刺激物的直接初步的體驗。[6]學生在此初步體驗中，教師以“你看到了什么、你聽到了什么、你找一找、你摸起來感覺是什么、你聞起來味道怎么樣”等詞匯引導學生之間開展互動體驗；比如在生活適應《認識雷電》一課中，老師便事先準備了打火機的火花石，讓學生依次排隊來感受生活場景中的電帶給自己的感官感受，體驗之后，學生知道電帶給自己的直觀感受是：痛、麻、不舒服。

3 “說”：即老師示范體驗，學生嘗試表達體驗

學生接收了大量的感官刺激，有了一定的感官感受，嘗試表達是感受內化的過程。教師根據學生體驗水平的不同給予學生不同階段的示范體驗，通過學生的表達來彼此分享體驗，也是教師掌握學生學習程度的重要階段。[7]該示范體驗適合于不同體驗水平的學生。

該階段教師的教學設計包括四步：

（1）教師示范表達：當課堂多數學生不能獨立表達體驗時，教師依據學生的互動體驗階段的感官感受，示范表達出自己的體驗。

（2）輔助示范：當課堂部分不能獨立表達體驗時，教師以輔助提問的方式提示學生刺激物的部分特征。比如：當學生不能說出《認識紙幣》的特點時，老師提問：請你說一說它的形狀是？它摸起來感覺是硬的還是軟的呢？請你學學它們發出的聲音？

（3）等待嘗試性體驗：老師給予學生一段時間的等待，給學生自發性嘗試體驗的機會。如果學生仍然沒有表達，老師重復輔助示范的步驟。

（4）獨立分享體驗：當學生能夠很好地表達體驗時，學生便獲得了感受的內化，達到了嘗試表達體驗的階段。

4 “做”：讓學生“做中學”，在實踐中體驗

教師通過每節課堂一練、每日課后一練、每周一考查、每周一評量及期末一評量等方式達到深化鞏固、強化理解、內化提高的學習過程。

該階段教師的教學設計包括三步：

（1）鞏固加強，組織隨堂練習：老師提前設計好課堂隨練作業，并做到分層（A、B、C三層）練習，評估學生課堂學習掌握情況。該階段的練習也可以穿插在課堂教學“說”的過程當中。

（2）設置評量、提供及時反饋：教師分層設置學生課堂目標掌握情況，評及時公布學生掌握情況，把需要個別輔導的項目重點納入課后練習和作業練習單的范疇。

（3）內化提高，保持和遷移：我們設計了每日課后一練、每周一作業練習單、每周家長測評、期末第三方測評等方式，保證學生學習效果。

培智課堂的教學設計在一定程度上體現了四字體驗式教學，即“感-動-說-做”，當然培智教學設計必須遵循教學內容實際和學生發展水平，不可能完全按照“四字“體驗式教學模式開展教學。

參考文獻：

[1][7] 潘玥舟.體驗式教學的理論與應用[J].天津職業院校聯合學報，2006.11.

[2] 邵明月.淺談數學教學中對智障學生實踐能力培養[J].理論研究：2015.

[3][4][5][6] 體驗式教學在培智課堂教學中的運用[J].現代特殊教育，2018.02.