情景教育，助力小學語文

劉義

摘 要：在新課程不斷深入改革發展的當下，小學時期對于學生而言是極其關鍵的，是學生性格和習慣養成的關鍵時期，也是他們學習新鮮事物較為快速的時期，因此小學語文教師在進行課堂教學時，可以利用情景教學的方式，從借助多媒體創設情景，利用自然生活進行情景教學和通過即興表現展現情景這幾大關鍵方面，不斷提高學生對于小學語文的學習興趣，加強他們的語文素養，以此為其未來的學習發展打下堅實的基礎。

關鍵詞：情景教育；小學語文；多媒體

一、借助多媒體創設情景

小學生正處在身心發展的關鍵階段，他們還能沒有形成自己獨立的思維，對于很多抽象的知識是無法很快接受和理解的，而情景教學就是將抽象的知識形象化，幫助學生更好地理解它們，所以教師在日常教學中應該多設計一些情景活動。在新課的導入時，教師就可以優先考慮情景教學法進行情景設計，還可以結合多媒體進行創設，多媒體的出現也是對傳統教學模式的一種挑戰，因為運用多媒體進行情景創設可以讓情景更加生動形象，而實踐表明，在小學的語文課堂中運用多媒體創設情景進行課堂導入是一種十分有效的教學方法。但是教師在此之前要進行精心的準備，制作好課件，預設各種多媒體情景，只有這樣才可以使多媒體情景發揮最大的功效。

例如，教師在講解《稱象》這篇課文時，就可以在導入階段創設這樣一個情境。“在進入新課之前我想問同學們幾個問題，你們覺得大象大不大？”“大，大象是世界上最大的動物。”當教師聽到學生這樣的回答時就可以提出接下來的問題，“那如果老師現在讓你們稱一稱大象的體重，你們有什么方法呢？”“老師，可以用地磅稱一下。”學生這樣的答案也是在猜想之中的，接著教師還可以問“可是在古代還沒有用地磅稱這種測量方法，但是曹沖還是稱出了大象的體重，你們想知道他是如何做到的嗎？”學生異口同聲地回答“想！”時，教師就可以順其自然打開多媒體進行接下來的課本知識教學了。在運用多媒體教學時，教師可以先給學生播放一段《曹沖稱象》的動畫片，讓學生先通過動畫片來了解這個故事，這樣一來就順利通過多媒體創設情景完成了課堂的導入，而且這種導入方法可以很好地激發學生的學習興趣。

二、利用自然進行情景教學

所謂利用自然進行情景教學就是讓學生走出課堂去面對社會，面對自然，通過自己的親身接觸和經歷來幫助自己理解課文。教師在創設課文情景時要結合學生好勝心的特點，來誘導學生產生適當的競爭意識，依此保證學生在學習時發揮自己最大的潛能，使情景教學可以做到愉快教學，學生在情景之中可以感受到學習語文的快樂，發揮自己的創造力和想象力。在情景教學中教師還可以運用“羅森塔爾效應”，也就是“期待效應”，教師在進行課堂設計時，可以將期待擴散到每一個學生的身上，給予每一個學生展現自我的機會，并且根據學生的具體情況展開言語期待、神態期待等。

例如，教師在講解《阿里山的云霧》這一篇文章時，就可以引導學生走出課堂，去親身體驗一下深秋時期江漢平原的霧的變化，如太陽升起來之前霧是怎么樣的，太陽出來之后霧又是怎么樣的。教師還可以讓學生將自己親身經歷到的，觀察到的寫成一篇小作文，當這些活動完成之后，再回到課文上來，讓學生去欣賞一下《阿里山云霧》的作者是如何描繪霧的，將寫得好的句子進行反復的欣賞。當學生都賞析完之后，老師再引導學生自行修改自己的小作文，然后評選出做好的一篇其他同學一起欣賞學習。這樣的情景設計，可以讓學生在輕松愉快的環境下進行學習，還可以在情景之中鍛煉學生的讀寫能力。除此之外，教師還可以展開課文好詞好句尋找競賽，為課文配圖等小的活動，來促使學生積極主動參與到課堂中來。

三、通過即興表演法創設情景

教師可以先帶領學生讀一篇接下來要學習的課文，幫助學生了解這篇文章的內容，然后對文章中的角色進行提取分類。鼓勵學生積極參與課堂上的角色扮演，根據角色的特征做一些簡單的頭飾或者是面具等等。還可以組織一些學生形成評定小組，對表演者的演技進行評價，在評價時要對照課文內容，進行反復的研讀，加深對課文的理解，加深對作者寫作意圖的理解。

例如，教師在講解《晏子使楚》這一文章時，就可以采取這種即興表演法，讓學生先反復閱讀課文，了解文章中每一個人的性格特征，以及故事發生的環境，依此推測此人說話的語氣。如晏子的機智勇敢，楚王的驕傲自大，故事中的士兵都是學生可以進行扮演的角色。因為角色扮演是學生很喜歡的一種教課形式，所以他們為了扮演好這個角色，一定會認真閱讀課文，去揣摩人物的心理特征，模仿人物的性格特點，使得學生更加認真地參與到語文課堂中來。

綜上所述，在現代小學語文教學的大背景下，小學語文教師在進行課堂教學時，要堅持做到以上幾大方面，利用情景教學來不斷提高學生學習語文的興趣，以此在促使教師自身教學水平提高的同時，也讓學生的小學語文學習充實且富有意義。

參考文獻：

[1]仇于淼.情景教學在小學語文課堂的具體應用[J].小學語文，2014（5）.

[2]白鷺飛.小學語文有效運用情景教學的方式[J].中華少年，2016（7）.