小學語文教學中如何發揮學生的主體性

孫晶波

摘 要：隨著教育改革力度的不斷加大，對小學的語文教學提出了更高的要求，要求老師在實際的教學過程中要盡可能調動學生的積極性和主動性，將學生的主體作用進行有效的發揮，讓學生以一種更加積極主動的心境投入到實際的語文學習中。課堂教學的整個過程是有效發揮學生主體性的重要途徑，這個過程需要老師的正確引導，開發學生的思維，最終讓學生在小學語文教材內容的熏陶下慢慢形成具有自己特色的思想。所以，在整個小學語文教學中應該讓學生的主體性得到有效的發揮。

關鍵詞：小學語文；教學；發揮；主體性

一、尊重不同學生個體之間的差異，真正做到因材施教

在實際的小學語文教學過程中老師更應該明確每個學生都具有屬于自己的特點，應該尊重他們的個體差異，針對不同的學生的個性化差異選擇不同的溝通交流方式，真正做到因材施教。小學語文的學習是為了進一步培養學生在語言表達方面、信息處理方面以及文字表達方面的能力，學生個體的差異性導致他們所表現出的能力高低也有所不同，老師為他們設定的基礎規定和準則也要有所不同。所以老師在實際的教學過程中要做足準備。舉個例子來說，在知識講解的時候也要盡可能照顧大多數學生的感受，針對那些性格內向，心理素質較差的同學來說，老師要在私底下多和他們溝通交流。根據不同的學生個體情況選擇使用不同的培養方案。學生是整個課堂的核心主體，老師要圍繞提升學生的語文知識素養進行，借助不同的教育方法幫助全體學生獲取成功，這也更加符合因材施教的觀點。

二、改變傳統的師生關系，老師扮演好引導者的角色，讓學生積極主動投入到學習中去

在以往的教學模式中，老師往往是整個教學任務的主體，老師在課堂教學中占據著重要的地位，具有很強的權威性，通常情況下，絕大多數的學生也能夠服從于老師的指令安排，學生在整個學習過程中往往處于非常被動的地位，只是被動接受老師灌輸的知識，進行機械的記憶。而小學生處于人生的初級階段，他們對于外界充滿了好奇，他們眼中的老師具有很強的權威性。這種陳舊老套的教學模式雖然可以讓學生學習到一定的基礎知識，但是學生并不能夠很好地參與到實際的課堂學習中，做不到全心全意積極主動地投入到學習中，學習的成績得不到提升，這也不符合當代教育改革要求。所以，為了更好地突出學生的主體地位，這就要求老師在實際的教學過程中結合學生個人的個性特點，對學生進行更加積極正確的指引，讓學生養成更好的生活和學習習慣，放下自己的身架和學生做朋友，深入學生群體中了解他們內心的真實想法，在潛移默化中讓學生慢慢認知到自己的主體地位。舉個例子來說，在進行《將相和》課文學習的時候，老師可以在上課前對學生進行問題提問，問問學生有沒有了解這個故事的，通過這個故事他們學會了什么道理，有沒有在生活中遇到類似的情況。老師通過問題提問的方式積極引導學生去思考問題，讓學生理解文章的內涵，進行獨立自主的知識探尋。

三、保證學習氛圍的輕松愉悅

課堂學習氛圍也是課堂教學能否成功的核心問題，如果課堂學習氛圍過于壓抑沉默，就非常不利于小學生發揮出主體性。有很大一部分的同學不愿意在課堂中勇敢表達自己的觀點，導致這一問題出現的主要原因是，學習的課堂氣氛過于沉重。所以為了突出學生的主體性，讓學生真正成為學習的主人，老師就要在實際的教學中努力為學生營造出更加輕松愉悅的學習環境，只有在這樣的環境中學生才能更好地發揮出自己的主體性。

老師要合理利用小學語文的優勢，將自己放到和學生平等的地位與之進行溝通交流，在整個交流過程中老師也要傾盡自己的真情實感，多從學生的角度出發去思考問題，多為學生考慮。當學生感受到老師的真情實意的時候自然而然就會放下抵觸心理，和老師進行情感的交流，傾吐心聲。舉個例子來看，小學的語文教材中有很多的內容都是關于童話故事的，比如有《狐貍和烏鴉》，老師在講解這節課內容的時候，可以讓同學們分組去扮演故事中的每個角色，然后分角色進行朗誦或者是話劇表演，通過這樣一種方式，可以保證教學課堂氣氛的活躍，學生也更容易接受和進入課堂學習，在整個過程中學生的主體地位得到了突出。除此之外，整個小學語文課本教材中也包含了很多學生感興趣的內容，老師應該尊重學生的個人興趣，對課本內容中有趣的部分進行深層次的剖析，以此提升整個課堂的樂趣，這樣做也有助于營造輕松愉悅的小學語文課堂學習氛圍。

綜上所述，在整個課堂學習中，學生才是整個課堂的主人公，老師在實際的教學過程中，更應該鼓勵和支持學生進行更加獨立、自主、協作的學習，讓學生在不斷的實踐過程中獲取新的感悟，慢慢形成新的技能，最終全面提升他們的語文水平。所以，在小學語文教學中有效發揮出學生的主體性不僅僅是符合新課改的需求，也是全面提升課堂教學質量的必要選擇，老師在實際教學中更應該將此作為一種教學目標，鼓勵學生積極主動地參與到問題探究中，獲得更加全面的發展。

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