在小學數學教學中培養學生數學思維能力

摘 要：隨著教育改革不斷深入發展，“填鴨式”的教學模式，不僅容易造成課堂氛圍枯燥乏味，降低學生的學習興趣，而且無法在數學教學中促進學生思維應用。所以，小學教師應該摒棄傳統的教學理念，構建寬松、和諧，融洽的課堂氛圍，調動學生積極思維，自覺掌握學習知識，幫助學生樹立學習目標，通過學習思維總結快速掌握知識的技巧，按時完成學習任務，從而提高學習能力水平。本文主要從小學數學教學中培養學生數學思維能力是重要性入手，對存在的現狀與策略進行深入的探討。

關鍵詞：小學數學 思維能力 重要性 現狀 策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0164-01

小學數學是由數的比較、定理、與運算相結合的知識體系，它作為基礎的學科，對于未來學習物理、化學起到至關重要的作用。由于數學的概念、公式比較抽象，許多教師會要求學生背誦定理、公式，通過這樣的方式提高學習成績只局限于短期內，死記硬背的方法特別不適合數學學習。所以，數學教師應該從小培養學生的思維能力，教導學生要把問題弄清楚，進而養成嚴謹的學習態度。

1 小學數學教學中培養學生數學思維能力的重要性

思維能力是指：將事物的信息植入腦海，通過大腦進行儲存、分析、加工形成獨特的見解，從中探索、發現、認知事物的特征與規律，并輸出推導結論。小學數學是邏輯思維能力極強的學科，小學生正處于思維發展的起步階段，數學教學能有效培養他們觀察、推理、探究概念與公式的規律，漸漸形成全面思維來思考問題，獲取最佳的學習方法與技巧。所以，教師應該根據學生身心成長規律，進行教案設計，以便完成思維培養重任，從而促進學生全面綜合素質發展。

2 小學數學教學中培養學生數學思維能力是現狀

2.1 學生思維能力薄弱，導致運算能力不強

受應試教育的影響，教師偏重于教學的質量，時常參考考試的題型展開教學。忽視培養學生思維能力的應用，缺乏思維的支撐容易導致頭腦不清晰、缺乏條理性，不懂在計算題型中尋找簡便快捷的解題途徑，致使運算解題常常出現紕漏、速度緩慢等問題。一堂課的時間只能運算五六道題，不但存在正確率偏低的現象，而且還浪費了大把的學習時間，逐漸對數學產生抵觸的心理，造成運算能力整體不過關。

2.2 忽視學生的主體地位

小學數學教師覺得嚴師出高徒，總是喜歡擺出嚴厲的表情，以自我為中心進行授課，以為學生會在威嚴之下認真聽課，跟著教師的腳步理解學習知識。所以，教師時常在課堂上設立難點，阻礙了學生思維的擴展。由于教師忽略了學生的主體地位，課堂中忽視引導學生參與課堂活動，勇于思考、發現、探究、歸納，致使學生總是被動地接受學習，難以進入聽課的最佳狀態，滯礙了學生的學習成長。

2.3 教師的教學方法過于傳統單一

小學數學知識具有抽象、復雜等特點，小孩子的思維正在成長的階段，抽象的數學知識對他們來說具有挑戰性，教師如果沒有考慮他們的學習能力，而一味地采用“填鴨式”教學，容易造成課堂教學枯燥單一，致使學生在課堂上無法與教師達成共識，不愿獨立自主地思考問題。久而久之，漸漸失去學習的動力，經常曠課、不做作業、嚴重的甚至想輟學，從而使學習成績一落千丈。

3 小學數學教學中培養學生數學思維能力是策略

3.1 運用問題情境，激發學生的思維

培養小學生思維能力是一個循序漸進的過程，問題情境融入數學教學中，能有效鍛煉學生通過思考問題，打下良好的思維基礎。因而，教師既要重視，又要從長遠出發，注重學習方法與思維能力的培養訓練，使得學生能夠徹底掌握駕馭數學知識的重點與難點。如，教學《乘與除》時，教師先詳細講解兩三位數乘以一位數（不進位）的計算方法，借助掛圖，讓同學看圖提出數學問題，并解決自己所提出問題的答案，使得學生在具體情境中，能運用不同的方法解決生活中的簡單問題。然后在引導學生用豎式計算兩位數、三位數的乘法，從而激發學生的思維，更好的掌握知識。

3.2 充分發揮學生的主體地位

小學數學對發展學生的智力、思維有極大的輔助效果，教師教學中應該針對學生的性格、興趣與學習潛能，深入淺出地概括教學要點，促進學生能夠輕松掌握學習知識，將更多的時間用在思維理解問題上，使其主體地位充分發揮，進而學會對比一題多解的思維能力。如，教學《運算律》時，先引導學生探索加法運算律的過程，理解加法的交換律與結合律，以及不同算式的相等關系，概括運算律。然后，讓學生初步感知加法運算律的價值，發展思維應用意識，培養歸納、推理等能力，從中提高自身的抽象思維能力。最后，要讓學生在數學活動中獲得成功的體驗，進一步增強對數學學習的興趣與信心，養成探究問題的習慣。

3.3 教師應該提高教學水平

教師是教育教學之本，不僅要有足夠的知識儲備、教學技能、創新思維，而且要有真誠的責任心。因而，教師要不斷地學習專業知識、教育技巧來贏得學生的認同與模仿，使得學生在學習中積極思維探索，從而提高學習成績。如，教學《面積和面積單位》時，先幫助學生理解面積的意義，建立常用面積單位概念與表象。然后，建立若干個小組，讓學生在小組中共同交流學習方法，培養學生的觀察、操作、概述能力，從思維中對面積產生相應的認知，感悟統一面積單位的必要性，認識面積單位平方厘米、平方分米、平方米的表象。

4 結語

小學數學能有效開拓學生思維能力的發展與應用，所以教師應該積極創新，設計適合的教學方案，時刻與學生交流互動，了解學生的學習想法，及時調整教學戰略，推動學生靈活運用思維增強學習能力，進而提高教學質量。

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作者簡介：謝麗紅（1981-），女，漢族，籍貫：福建省南平市順昌縣，學歷：本科，職稱：二級教師。主要研究方向：數學。