淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

曲鳳華

摘 要：作為小學(xué)階段必修課程之一，小學(xué)數(shù)學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力。受小學(xué)階段學(xué)生處于知識(shí)教育初級(jí)階段的影響，學(xué)習(xí)群體普遍活潑好動(dòng)且注意力不易集中，客觀上加劇小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)難度，而如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)方法及教學(xué)方式，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師所面臨的主要挑戰(zhàn)。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為切入點(diǎn)分析其有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)原則，就提出具體創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)進(jìn)行深入探究，旨在為相關(guān)從業(yè)人員積累更多的工作經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 有效問(wèn)題 情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0149-01

小學(xué)階段作為人類學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，小學(xué)生各方面能力均處于發(fā)展初期，一旦教學(xué)方法及教學(xué)手段不得當(dāng)則難以取得令人滿意的教學(xué)效果，無(wú)法提升學(xué)生綜合能力。在新課程改革的大背景下，以創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境為核心內(nèi)容的教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不止能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及積極性，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，大大增強(qiáng)學(xué)生綜合能力，糾正學(xué)生原有錯(cuò)誤的認(rèn)知，占據(jù)著極其重要的地位及作用[1]。然而，從目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平來(lái)看，仍存在著較多問(wèn)題亟待解決，例如：教學(xué)理念滯后、教學(xué)方法單一及多媒體技術(shù)應(yīng)用不足等，直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，反而不利于開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，一定程度上打消學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及積極性。鑒于此，本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的研究具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)原則

一般說(shuō)來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)原則包括針對(duì)性原則、趣味性原則及層次性原則。其中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中往往于新課程開(kāi)始之前應(yīng)用問(wèn)題情境教學(xué)法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境等方法引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題情境為切入點(diǎn)進(jìn)行深入思考及細(xì)化研究，靈活運(yùn)用理論知識(shí)點(diǎn)尋找問(wèn)題解決方法及解決對(duì)策，而尋找期間最大程度上鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，深化學(xué)生對(duì)全新理論知識(shí)的理解，大大提升課堂教學(xué)效率[2]。值得注意的是，教學(xué)期間所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境必須具備較強(qiáng)的針對(duì)性，換而言之具備較強(qiáng)針對(duì)性的問(wèn)題情境方可引導(dǎo)學(xué)生了解全新知識(shí)尋找正確的解決方法及解決思路，反之所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境毫無(wú)任何意義。

小學(xué)生普遍性格活潑好動(dòng)且自控能力較差注意力無(wú)法長(zhǎng)期集中，特別是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)期間存在出現(xiàn)學(xué)生注意力無(wú)法集中問(wèn)題的可能性。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境課堂教學(xué)效率保證其教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及積極性廣泛參與教學(xué)活動(dòng)，教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境具備一定趣味性，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生足夠的吸引力，方可保證學(xué)生集中注意力完成學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。同時(shí)，相較于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科層次感豐富且理論知識(shí)邏輯性較強(qiáng)，客觀上要求教師以尊重課程特點(diǎn)為前提條件創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促使所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境具備較強(qiáng)的層次性，力求層層遞進(jìn)、層層深入及由表及里。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)

2.1 聯(lián)系實(shí)際生活

與其他階段數(shù)學(xué)知識(shí)相比，小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，普遍為日常生活常見(jiàn)且常運(yùn)用的理論知識(shí)。由此可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)理論知識(shí)實(shí)踐性較強(qiáng)，為創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境提供強(qiáng)有力的支持及前提條件。因此在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師秉持實(shí)事求是的工作原則，綜合考慮小學(xué)階段學(xué)生抽象思維尚未形成的特點(diǎn)，無(wú)法完全理解過(guò)于復(fù)雜的抽象性問(wèn)題，盡可能穿插生活化案例進(jìn)行教學(xué)前期鋪設(shè)，能幫助學(xué)生理解教學(xué)難點(diǎn)知識(shí)，例如：以北師大版小學(xué)3年級(jí)數(shù)學(xué)《什么是周長(zhǎng)》為例，教師靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，播放教學(xué)視頻演示周長(zhǎng)的概念，創(chuàng)設(shè)生活性問(wèn)題情境“數(shù)學(xué)課本封面周長(zhǎng)”，鼓勵(lì)學(xué)生使用測(cè)量工具回答問(wèn)題。

2.2 立足實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

由于教學(xué)方法選擇占據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)課堂極其重要的地位及作用，客觀上要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師兼顧教學(xué)方法的適用性、合理性及科學(xué)性，立足于實(shí)踐生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，不止能調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性，更能利用動(dòng)手實(shí)踐深化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)理論知識(shí)及相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)知理解程度。例如：以北師大版小學(xué)3年級(jí)數(shù)學(xué)《乘除法》為例，教師指導(dǎo)學(xué)生通讀全文后，將全班學(xué)生劃分為各組8人的學(xué)習(xí)小組創(chuàng)設(shè)動(dòng)物園問(wèn)題情境，即每堆橡膠共200根且每頭小象每天吃90根，3頭小象吃一堆香蕉需要多久，鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組利用乘除法運(yùn)算得出最終結(jié)果，最快得出結(jié)果的小組可獲得物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

2.3 融合過(guò)程評(píng)價(jià)

評(píng)估問(wèn)題情境教學(xué)成果不得完全依靠考試，過(guò)于依賴單一考核模式則無(wú)法全面判斷教學(xué)模式的最終效果，客觀上要求教師融合過(guò)程評(píng)價(jià)，方可全面客觀真實(shí)反映學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的掌握情況及自身思維水平。因此在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師盡可能將學(xué)生教學(xué)課堂中問(wèn)題情境參與積極性及知識(shí)點(diǎn)掌握程度量化至具體評(píng)價(jià)表格中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與問(wèn)題情境的積極性及主動(dòng)性。例如：以北師大版小學(xué)3年級(jí)數(shù)學(xué)《觀察物體》為例，教師指導(dǎo)學(xué)生多角度觀察立體圖形模型，通過(guò)組織還原立體圖形模型等方法培養(yǎng)學(xué)生空間觀念，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作能力及觀察能力。

此外，為了保證小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)有效性，教師盡可能及時(shí)反思教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，不斷增強(qiáng)自身教學(xué)水平，促使問(wèn)題情境教學(xué)模式向高效性、立體性及專業(yè)性轉(zhuǎn)變。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本文探究，認(rèn)識(shí)到新形勢(shì)下傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已無(wú)法滿足時(shí)代發(fā)展需求，而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)模式得到越來(lái)越多從業(yè)人員的關(guān)注及重視，占據(jù)極其重要的地位及作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師秉持具體問(wèn)題具體分析的工作原則，緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，不斷革新教學(xué)理念及教學(xué)思想，靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境等方法幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步深化教學(xué)印象。同時(shí)，努力增強(qiáng)自身教學(xué)水平，做到推陳出新及開(kāi)拓創(chuàng)新，加快小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革的進(jìn)程，為促進(jìn)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平進(jìn)步提供強(qiáng)有力的支持。

參考文獻(xiàn)：

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