微課在小學語文課堂教學中的運用

孫小英

摘 要：微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩的教與學活動的全過程。微課短小精悍，重難點突出，其優美的音效、炫動的畫面，能夠營造良好的學習氛圍，能夠給學生前所未有的視覺沖擊和耳目一新的感覺。將微課有效地運用在小學語文課堂教學中，能夠在提升學生學習效率的同時提升課堂教學質量。

關鍵詞：微課；小學語文；課堂教學

微課打破了時空的限制，讓課堂變得更豐富靈活。微課創設了更為客觀真實的教學情境，充分發揮了學生的主體性，點亮了小學語文課堂。教師要將微課科學地運用到語文教學的各個環節，使之創設妙趣橫生的語文課堂。

一、運用微課引導學生高效預習

課前預習可以使學生的新知識處于有準備的心理狀態，可以使學生在課前解決一些簡單的小問題，并將自己無法解決的問題進行記錄和總結，然后在課堂上針對性地開展學習活動。傳統的預習中，學生就是通過教材和教輔展開預習，只有學習能力強的學生，才能達到較好的預習效果。而那些學習能力欠缺的學生，經常是瀏覽一遍教材之后，依然不明所以。微課件背景下，教師可以設計引導學生預習新課的微課件，讓學生結合短小精悍的微課件，展開高效預習，讓學習能力欠缺的學生也能高效地展開預習活動。

例如《大青樹下的小學》，教師可以設計專門引導學生預習新課的微課件，如關于生字、新詞的微課件，在該微課件中，教師可以出示簡單的練習題目，讓學生結合拼音寫出生字，讓學生對生字進行組詞、造句，讓學生解釋課文中的新詞；如引導學生預習課文內容的微課件，在該微課件，教師同樣要出示一些練習題目，即，學生讀過課文之后，有什么樣的感受？課文中介紹的這所學校有什么特別的地方？閱讀課文的過程中，學生想象到了什么畫面，等等。學生要想很好地回答課件中的問題，就要展開深入的自主學習，學生要通過查字典的方式，解釋詞語，要通過反復閱讀課文，來解決關于課文內容的問題。

課堂上，教師可以引導學生站起來分享自己在課前構建的知識內容，然后教師結合學生的預習情況，針對性地開展教學活動，課堂教學的有效性非常高。

二、運用微課引導學生突破重難點

重難點就是學生在課堂上必須要掌握的基礎知識與基本技能，這是學科基本概念、基本規律的反映，是一節課教學的核心知識。教學重難點不僅是主要的教學內容，也是評價一節課成功與否的重要依據。既然學生不容易理解這些知識點，那么教師不妨借助微課的直觀性來引導學生突破重難點。

例如《富饒的西沙群島》，這是一篇語言優美、內容翔實的課文，作者從海水、海底、海灘和海島四個方面向我們展示了西沙群島的美景。這篇課文的重難點就是引導學生體會出西沙的優美風景和豐富物產。教學時，教師可以運用微課件直觀呈現西沙群島的海島、海灘、海里、海底和海水。三年級的小學生，有的根本就沒有去過海邊，微課件中直觀清晰的圖片能夠帶給學生較強的視覺沖擊，能夠促使學生對西沙群島展開全面的了解。

類似的還有《海濱小城》《美麗的小興安嶺》等課文，教師都可以運用微課件的直觀形象性，幫助學生更好地突破重難點，加深學生對課文內容的理解。

三、運用微課引導學生展開課內外練習

任何一個科目的學習都是需要學生不斷練習和鞏固的，小學語文科目當然也不例外。而且小學階段正是學生積累知識的關鍵階段，學生需要在課下展開進一步的鞏固練習，才能不斷地積累和提升。而微課件就是學生鞏固知識、積累知識的重要方式。

首先，教師可以運用微課件呈現層次性的練習題目，讓學生結合自己的能力展開練習。如學生學習過《掌聲》這篇課文之后，教師可以在課件中呈現字、詞等基本性質的練習題目，可以呈現課外閱讀的練習題目，可以呈現隨文微寫作的練習題目。然后要求學生必須解決基礎性的練習題目，選擇性地解決提升性的練習題目。

其次，教師可以引導學生在課下運用微課件展開查漏補缺。學生的認知是存在差異性的，認知能力強的學生能夠在有限的課堂時間里很好地掌握關鍵知識點，但是認知能力欠缺的學生卻不能在有限的課堂時間里掌握關鍵知識點。所以教師要因材施教，但是學生更應該結合自己的能力展開個性化的學習活動。勤能補拙，因此認知能力欠缺的學生可以在課下反復觀看課堂上的微課件，而認知能力比較強的學生可以在課下觀看教師推薦的名師微課，同步進行知識的橫向和縱向拓展。

總而言之，微課件是順應時代發展特點，符合新課標要求的一種學習方式。教師要將微課件適時地運用于課前預習，課中重難點突破和課后練習環節，讓微課件成為語文課堂一道靚麗的風景線，讓學生乘著微課件這一葉扁舟，自由遨游于語文知識的海洋里，見識更加廣闊的語文世界。

參考文獻：

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[2]方龍，王燕.微課在小學語文教學中的優勢及對教改的啟示[J].中小學電教，2015（Z1）.