“追問”精彩課堂的催化劑

張艷

摘 要：提問是小學數學課堂教學中最常用的師生互動方式之一，教師圍繞核心問題，借助“提問—追問”，引領學生進行深度學習與思考，可以訓練學生的思維能力，提高課堂教學效益。

關鍵詞：小學數學；課堂追問；師生互動

追問，顧名思義就是追根到底的多次發問，是指在學生回答教師所預設的問題之后，教師有目的、有方向地“二度提問”。追問是小學數學教師課堂提問常用的方式之一，在學生回答正確時，可引導學生更為深入地理解學習內容。在學生回答錯誤時，可幫助學生自我反省，理清思路，糾正錯誤。在學生產生疑惑時，可引導學生撥開云霧，進行深層次的學習。在突出教學重點時，可以幫助學生加深印象，理解鞏固。

一、當學生回答正確時，要“乘勝追問”，追出原因，追出知識背后的原理

學生回答問題正確時，教師應洞察“正確”答案后面的偶然成分，要巧妙設計問題，引發學生的思維由表面走向核心，由淺層思考走向深層次的思考，由局部發現整體。如在教學“3的倍數的特征”時，我設計了這樣的練習：用1、3、5這三個數字，可以組成多少個三位數？學生紛紛舉手回答自己組的數。我提出：“怎么樣能不重不漏地把這些三位數都寫出來？”學生思考后回答：“按照一定的順序來寫，先寫以1開頭的三位數，寫完了再寫以3開頭的三位數……”學生寫出了全部的數后，我追問到：“這些數中哪些數是3的倍數？”學生判斷后，我再次追問：“你有什么發現？”一個學生回答：“只要是1、3、5的這三個組成的數都是3的倍數，因為不管怎么組合，它們的和都是9，9是3的倍數，所以他們都是3的倍數。”另一個學生補充：“一個數是不是3的倍數與這個數中數字的排列順序無關，只和各個數位上的數字之和有關。”教師通過一個個問題，一次次追問，學生不僅鞏固了3的倍數的特征，還對知識本質有了深度的挖掘。

二、在學生出現錯誤時，要“追根溯源”，誘導學生反省，追出真知

學生由于認知能力和知識基礎的局限，在學習過程中難免會出現錯誤，教師應發揮追問的作用，引導學生主動修正、辨析錯誤，在反思中找到正確的方法。比如在教學完分數混合運算后，出現了12÷（■+■）這樣一道計算題，很多學生都這樣做的：12÷■+12÷■=12×■+12×■=18+16=34。于是，我提出：“你這樣做的是依據是什么？”“除法是乘法的逆運算，乘法分配律拓展到除法中，（a+b）÷c=a÷c+b÷c”這個知識是在以前講乘法分配律的時候進行過拓展的。“你觀察一下這個式子符合乘法分配律的形式嗎？”學生在老師追問下發現運算定律中除數c代表一個數，÷c可以轉化成×■，而這個算式中除數是一步加法算式，它不能轉化為×■和×■，我再追問：“你能舉一個例子來證明一下嗎？”學生紛紛舉例來證明。如“3÷（3+1）=3÷4=■，”按照運算順序正確的結果是■，按照錯誤的思路就變成了3÷（3+1）=3÷3+3÷1=4，通過舉例學生更加掌握了正確的計算方法，又加深了對乘法分配律的理解。學生由于認知上出現了偏差，對知識的理解和應用誤入了歧途，通過教師不斷地追問，讓學生明白了錯誤的根源，理清了算理，找到了正確的方法。

三、在學生疑惑處追問，幫助學生“撥開云霧”，探索追出思路，解開疑惑

在學生產生疑惑時，教師不要急于出手，而應在學生思緒將明未明之時因勢導利。教師不妨通過追問指引學生深入探究，解開疑惑。例如在教學“比的應用”時，教師出示這樣一個問題讓學生思考：“某班的學生人數在40～50之間，男生人數與女生人數的比是6：5，這個班級的男生人數與女生人數各是多少人？”在看到這個題目后，就有學生提問：“這個題目沒有提到具體的總人數，是無法解答的。”另外也有學生提出：“題目解題條件不全，又怎么可能算出男生與女生的具體人數呢？”這時，我問：“那么在這道題中，班級人數應該是個什么數？”大多數學生回答：“班級總數應該是整數”，接著問：“男生6份，女生5份，一共多少份？每份人數應該是什么數？”，在老師的追問下，想到班級人數是整數，共有11份，每份的人數也是整數，學生就可想到班級總人數是11的倍數，又在40～50之間，就可順推出班級人數是44人，后面的問題對學生來說就迎刃而解了。在順應學生思維發展的基礎上，在學生思維困惑時，及時追問，幫助學生找到解決問題的思路，解決問題，形成方法。

四、在教學重點處追問，幫助學生加深印象，鞏固理解

在學習、思考、交流過程中，學生的思維可能會遇到障礙，這便需要教師及時追問，讓學生在境中思、在思中悟、在悟中得，加深對知識的理解。例如在教學“分數的再認識”時，我設計了學生“分筆”的教學環節：分別給兩位學生不同支數（8支和10支）的筆，讓他們都平均分成2份，得出每人分別分得5支和4支后，問道：“把一盒筆平均分給2人，每人分得多少？”學生：“每人分得這盒筆的■。”我追問：“這里的“■”表示什么？”學生：“這盒筆的一半。”（追問）：“結果為什么不是具體的數呢？”生4：因為不知道這盒筆究竟有多少支？（追問）：“那么8支筆、10支筆平均分成2份，每一份可以用■表示嗎？”（追問）：“一個是4支，一個是5支，數量不同，為什么都可以用■表示呢？”（追問）“是■支嗎？”引導學生理解這里的“■”表示的是總數的一半，而不是具體的數量。學生在教師問題的引導下，深刻地理解了分數的意義，實現了知識內化的過程。

基于學生“最近發展區”的教學追問，能夠激發學生的數學思維，促進學生主動探究數學知識，培養學生分析能力和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]李春梅.數學課堂教學有效追問的三個落腳點[J].小學教學參考，2017（7）.

[2]劉紅燕，于艷麗，趙松芝.小學數學課堂教學提問技能操作與實踐[M].北京：首都師范大學出版社，2014（9）.

編輯 劉瑞彬