小學科學教師創造性使用教材的幾點思考

林梅芳

摘 要：教材是教師進行教學的重要資源，在實際教學中部分教師只知道“教教材”，使科學課堂失去了精彩與活力。在新的教學理念下，教師要創造性地使用教材，根據實際情況對教材進行適切性處理，這不僅是教師專業素養的體現，也是科學教師發揮創造力的機會，更是落實課程目標，提高學生科學素養的重要舉措。

關鍵詞：創造性；適切性；整合；拓展；開發；科學素養

教材是教師進行教學的重要資源，是精選出來的供學生學習的材料，為科學課的設計和實施提供了很大的便利。但是，在教學實踐中部分教師把教材當成了“圣旨”，嚴格按照教材實施教學，不敢越“雷池”半步，這樣的教師成了“照本宣科”的教書匠，也使科學課程失去了活力與精彩。《義務教育科學課程標準》指出：各個地區的科學教學資源不同，不同地區的學生也存在著差異，科學教師要創造性使用教材，教師因根據實際情況對教材做適切性的處理加工。我覺得科學教師創造性使用教材可以從以下幾個方面做起：

一、研讀解析，整合教材

小學科學教材的編寫是以《義務教育科學課程標準》為依據，一到六年級共12冊，它系統地呈現了小學科學學習的內容。小學科學教師應該對小學科學一到六年級的教材進行系統學習研究，梳理教材的知識體系，在領會編者的意圖的基礎上，根據各地實際情況對教材進行合理調整。

我國幅員遼闊，各地氣候、環境差異較大，因此我們可以根據本地的具體情況，對部分教學的內容進行有效調整。例如，三年級上冊第一單元“植物的生長”和第二單元“動物的生命周期”涉及種植植物、飼養蠶的觀察體驗活動。但是植物和蠶的生長都是一個較緩慢的過程，因此我把這兩個單元的教學順序進行了適當調整，采取穿插方式，讓課程的進度和植物、蠶的生長有效銜接。又如六年級上冊第四單元“生物的多樣性”，如果按照教材編排的順序這一單元上課時間大約是12月，此時校園中大部分植物都已經枯萎，動物也極少。在這樣的情況下進行“生物多樣性”學習，學生將很難從生活中觀察、感受到生物的多樣性，影響教學效果。因此我對本冊四個單元的教學順序進行調整，把這一單元放在9月來學習，效果良好。

在現有教材中，有部分教學內容按照教材的設計進行教學，效果并不理想，這時老師就不能照本宣科，應該對教學內容進行適當調整。例如在五年級上冊“光”這一單元中學習了“光是沿直線傳播”和“光的反射”等知識，但是教材中利用手電筒作為光源進行探究實驗，由于光源的強度弱，學生很難觀察到光的傳播路徑。因此，我對教材上的實驗進行重新設計，利用激光筆來代替手電筒作為光源，使學生能夠很直觀地看到光是沿直線傳播的以及光反射的路徑，教學效果良好。這樣的案例在實際教學中還有許多。

二、因地制宜，拓展教材

隨著科技的發展及學生探究欲的增長，老師僅僅局限于教教材上的內容已經無法滿足學生求知、發展的需要，因此教師要對教材進行不斷調整、補充。

科學來源于生活，又服務于生活。所以科學教學不能只停留在教室、學校。教師應該充分利用各種社會資源，來使學生進一步親近自然、關注社會。如在小學四年級科學上冊第一單元“天氣”的教學中，我們把學生帶到了氣象觀測站，讓學生在氣象站工作人員的指導下親自去觀察、實踐、研究。“雨量器”“風向標”“風速儀”等不再只是科學教材上的圖片。孩子通過自己親身觀察、體驗，不僅收獲了關于天氣的知識和技能，更激發了學生學習、研究“天氣”熱情。

當今世界，信息技術在飛速進步，它已經成為人類學習的一種重要手段。在校園中，我們也應該充分利用信息技術手段，讓學生的視野和思想不再受時間、地域、環境的限制。例如在小學科學三年級上冊“地球的水”一課學習中，我通過讓孩子們到學校網絡室查閱、收集水資源的現狀，一幅幅圖片、一個個視頻，讓孩子們更加了解了世界各地的水資源狀況，珍惜水資源。

三、把握課標，開發教材

新課改強調課程目標的落實，對教材的執行給予了老師很大的自主權。這就要求教師能夠依照《義務教育科學課程標準》對現行的教材進行合理的調整與修改，甚至可以根據自己的需求開發更適合本地、本校的教材，對現行教材進行補充。

例如在五年級上冊《像火箭一樣驅動小車》的一課中，學生對于反沖力的理解是本課的一個教學難點，同時學生對于火箭發射非常感興趣。而我校的航模科技社團中有水火箭制作和發射課程，于是我與航模社團的老師聯系，在五年級全年段開設了《發射，水火箭！》這一課程。通過這一課程，孩子們不僅對于反沖力及火箭發射原理有了更深刻的理解，更點燃了學生對航天技術的極大興趣。

總之，新的教學理念要求教師不再僅僅局限于“教教材”，而應該是“用教材教”。教師要根據實際情況對教材進行適當處理，這不僅是教師專業素養的體現，也是科學教師發揮創造力的機會，更是落實課程目標，提高學生科學素養的重要舉措。

參考文獻：

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