淺談語文教學中“演一演”的運用策略

王瓊

摘 要：試圖突破解讀不到位、目的不明確、要求不具體、形式單一化這四個方面的障礙，探究語文教學中“演一演”的運用策略，使其真實有效地促進兒童的認知發展水平。

關鍵詞：表演；認知發展；教育戲劇；語文教學

“演一演”能通過“體驗”的形式幫助兒童發展認知水平，同時也使教學方法活潑多樣，對穩定兒童注意力有益。“演一演”也是教育戲劇方式進入語文課堂的實踐，將灌輸式的教學模式轉為師生互動的課堂模式。

但語文教學中的“演一演”常常存在以下四個問題：解讀不到位、目的不明確、要求不具體、形式單一化。語文教師如何使“演一演”運用得真實有效呢？

一、解讀教材是根基

文本體裁是解讀教材的首要方面，教師應針對不同文體明確教學重點。在運用“演一演”時又該怎么做呢？

蘇教版四下《三顧茅廬》簡化了原著的情節，目的是使主要人物的個性更加鮮明。顯然，本節課的教學重點是主要人物。有教師在學生找出描寫劉備拜訪諸葛亮的動作后，立刻組織學生表演這一情節。“下馬步行”“輕輕敲門”……學生很快就找到了這些動詞。但由于初學，這一連串的動作尚未記牢，所以學生在表演時把精力主要花費在“接下來我該做什么動作？”這個問題上，努力呈現一個完整的情節。但《三顧茅廬》側重于劉備惜才的核心價值，而不是情節的曲折。因此，教師可以推遲組織“演一演”的教學環節，在“演一演”的過程中應當著力指導學生體會角色語言、動作背后的心理活動，從而理解人物的鮮明個性。因此，運用“演一演”教學策略，一定要“吃”透教材，正確解讀教材，不能鋪天蓋地或漫無目的。

二、明確目的是關鍵

在課堂上組織表演時，應當首先明確教學活動目的。一位教師在教學蘇教版二上《識字5》時要求學生帶著動作讀《臘梅花》，學生為迎合要求而托下巴、搖搖手……類似這樣的“演一演”司空見慣，但這樣的表演過于雞肋，低年級學生只會照貓畫虎，高年級學生則疲于應付。當學生學習文本時遇到了障礙，除了圖片、影視，應當在“關節”處有目的地“演一演”，才能讓表演為學生與文本的對話架起橋梁。

例如，蘇教版四下《李時珍夜宿古寺》一課中對李時珍親嘗藥草的描寫非常耐讀，尤其是“端詳”“嚼嚼”“若有所思”這幾個描寫動作、神態的詞語很傳神。這樣的語句，如果只是讀讀，根本無法領會字里行間的情愫。因此，有教師在教學李時珍“親嘗藥草”這一部分內容時設計了如下的學習活動：

1.為了區分雞腸草和鵝腸草，李時珍是怎么做的呢？

（出示語句）指名讀，其他同學在最能打動你的字眼兒上作批注。

2.交流：“端詳”“扯下”“嚼嚼”“若有所悟”（嚴謹認真、一心為民。）

3.資料補充：其實，這并不是李時珍第一次這么做，請同學們讀讀下面這段資料：（出示李時珍喝曼陀羅泡的酒險送命的故事）。

4.請和同桌合作，一個扮演李時珍，一個扮演龐憲，抓住動作、神態，把李時珍親嘗藥草的情節表演出來。

拉近鏡頭，局部特寫，人物的品質都蘊藏在動作、神態中，這些都是可具化的因素，學生在角色體驗的過程中對什么是“端詳”“若有所悟”有了理解，而李時珍為什么會仔細地端詳雞腸草和鵝腸草，又若有所悟什么，這些問題都迎刃而解了。

三、具化要求不可少

兒童是天生的演員，但這并不是說兒童生來具備出色的表演技巧。如果在“演一演”的過程中，教師不及時地給予恰當的指引，學生的“演”容易流于形式。王老師執教蘇教版五下《裝滿昆蟲的衣袋》時，為了讓學生切身感受小法布爾對昆蟲的著迷，對“演一演”提出如下要求：

面對如此精美的小甲蟲，法布爾又是怎么做的呢？請同學們四人小組合作學習課文4～6自然段，再演一演小法布爾捉甲蟲的情景。

表演提示：

（1）有感情地朗讀相關語句，讀出你的體會。

（2）再現捉甲蟲情景，注意關注小法布爾捉甲蟲的細微動作、叫喊聲、神色特點等。

（3）想象一下，小法布爾還會帶哪些昆蟲回家呢？都可以表演出來。

再如范老師執教繪本《小黑魚》時，在課的尾聲要求學生把小黑魚的故事演一演，給學生列了具體的任務單：（1）組內選擇一名學生擔任旁白；（2）借助動作、語言、神態來表演《小黑魚》。有了分工提示，明確了演繹步驟，要求越具體，學生的表演就越到位，對人物個性的理解也就更主動、更深刻。

四、形式多樣錦上花

除了肢體動作，在語文教學中我們還可以豐富“演一演”的形式，如分角色朗讀、鏡頭微表演、綜合性表演……

現在，有教師融合戲劇表演和語文學習提出了“讀者劇場”的概念。讀者劇場不苛求記憶劇本內容，而是邊讀邊借助聲情并茂的表演將內容演繹出來。語文學習中引入讀者劇場，可以豐富“演一演”的形式，提高學生學習語文的興趣。《三顧茅廬》這堂課，如果教師嘗試運用讀者劇場的策略，就容易使學生將劉備誠心誠意請諸葛亮出山這個情節精彩地演繹出來。學生可能在讀“恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來”時會使語氣充滿敬畏，會露出溫和篤定的眼神，也許會站立著一動不動……它能在最短時間內將學生的關注點聚焦到細節上，降低對人物個性理解的難度。

“演一演”實質上是一種“游戲”，對于小學階段的兒童來說，它應當與講解、問答和練習相輔相成。“演一演”讓語文學習不再“紙上談兵”，而與生活接軌。但如果在教學中運用失當，就無法有效地發揮“演一演”的價值。本文探尋語文教學中“演一演”的運用策略，總結出四點經驗：準確解讀教材、明確教學目的、提出具體要求、豐富表演形式。今后在組織語文教學時，教師不妨叩問：如何使“演一演”真實有效呢？

參考文獻：

[1]陸佳穎，李曉文，蘇婧.教育戲劇：一條可開發的心理潛能發展路徑[J].華東師范大學學報（教育科學版），2012（1）.

[2]黃莉莉.文體回歸，我們應該怎么做[J].小學語文教師，2016（7）.

編輯 劉曉宇