關于人教版五年級名著單元讀寫結合教學策略的思考

駱青云

摘要：小學語文科目是小學教學的重要組成部分。就目前而言，隨著新課改的不斷深入，對小學語文課程教學也提出了更高的要求。如何進一步實現小學語文教學工作的改革與發展是當前廣大語文教師所共同關注的話題。主要探究在小學名著單元中如何更好地開展讀寫結合的教學策略，以期提升小學生讀與寫的綜合能力，進而推動小學語文課程教學質量的提高。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;教學思考

一、用閱讀促進寫作，提升寫作能力

在開展小學語文課程教學的過程中，實施讀寫結合的教學方法能夠有效促進學生基礎知識的鞏固以及各項能力的全面提升。對于讀寫結合的教學方法而言，關鍵在于促進學生寫作能力的有效提升，教師可以通過開展閱讀教學來幫助學生實現寫作能力的提升。在小學語文讀與寫的教學中，學生普遍寫作能力較弱，在進行具體的寫作時存在沒有可供寫作的材料、缺乏寫作素材的積累、文章結構布置以及文章內容美化的寫作技巧匱乏等問題。為了改變這一現狀，要豐富學生的閱讀量，引導學生在閱讀的過程中積累大量的寫作素材、寫作技巧等。比如在人教版小學五年級上冊的名著單元中，教師在講解經典的《三國演義》選段《草船借箭》時，除了詳細為學生講解這一歷史故事之外，還需要將這篇課文的寫作思路、框架結構向學生進行講授，向學生展示羅貫中是如何安排文章的寫作思路、人物的出場順序的。有條件的話，教師也可以去學校圖書館借閱一些與寫作技巧相關的書籍，要求學生多閱讀、多學習。經過閱讀素材的大量積累，學生的寫作水平能夠得到有效的提升。

二、用寫作幫助閱讀，提升閱讀能力

在小學語文教學中使用讀寫結合的教學方法， 深入挖掘作者的寫作意圖，可以在提升學生文章寫作能力的同時，有效地推動學生閱讀能力的提升，實現有效的進步，進而拓展學生的閱讀內容及視野。學生在進行文章寫作時，可以對寫作思路進行分析，同時將已經掌握的寫作思路應用到相關的閱讀題上，對閱讀材料中作者的寫作意圖加以認知，這對學生閱讀能力的提升是非常有幫助的。比如在講解《水滸傳》的經典章節《景陽岡》之時，要求學生邊閱讀文章內容，邊做讀書筆記，記錄下作者的寫作思路，從而了解作者通過正面描寫以及側面描寫相結合的方法，對武松這一梁山好漢的人物形象進行了生動的闡述。學生在閱讀時要多思考，為什么作者要按照這樣的情節描寫、作者對于故事結局的安排是出于什么考慮、作者是否在前面的敘述中對文章的結局進行了鋪墊等等。教師通過引導學生展開相應的思維能力訓練，能在日后的閱讀與寫作中使學生更加輕松地把握作者的文章寫作意圖，更好地掌握寫作技巧，進而促進語文寫作等綜合能力的發展。

三、閱讀與寫作相互配合，相互促進

讀寫結合的教學方法在小學語文教學中的運用，有效地實現了閱讀與寫作的相互促進，對于學生閱讀能力以及寫作能力的提升都有非常大的幫助。我們要充分認識到：在小學語文教學中，閱讀與寫作是相互融合、相互促進的關系;寫作與閱讀需發揮出共同的作用才可以有效地實現共同發展的學習效果。在開展人教版小學五年級名著單元中《將相和》這一經典課文講授時，教師要引導學生思考作者在塑造諸如廉頗、藺相如這些人物形象與性格時，使用了什么樣的寫作手法與修辭技巧，分析完成之后還要求學生對這些寫作手法加以掌握，從而提升閱讀寫作能力。因此在小學語文的實際教學工作中，教師需要與文章的內容相結合，引導學生從文字段落中分析作者用到哪些具體的寫作技巧，并且在閱讀完成之后對這些經典的段落進行仿寫，按照《將相和》中作者對人物的刻畫手法讓學生對周圍的同學或者父母的人物形象進行刻畫，在不斷的仿寫練習中實現學生語文能力的有效提升，增強學生文章的表現力。再比如經典作品中所使用到的排比句，它會讓整篇文章顯得氣勢磅礴，呈現出一種韻律美;或者是使用比喻手法，要引導學生體會到在寫作時運用比喻手法可以使內容更加生動形象，便于理解。這兩種修辭手法在小學課本中經常出現，學生掌握起來也比較容易。通過大量的讀寫訓練，將這些寫作手法應用到平常的寫作中，讓文章呈現出更強的表現力和可讀性。同時，在學習了相關的表達技巧后，學生對文章的內容會有更深的理解，對文章中的一些優美句子或深層句子會有更好的理解，學生的閱讀能力也會得到相應的提高。

四、結語

語文是我國傳統優秀文化得以傳承的關鍵學科，只有學好了語文知識，才能夠更好地對我國優秀的傳統文化進行繼承與發揚。就目前而言，在傳統應試教育的影響下，語文學科作為小學生的必修科目，在小學生學業中占據了非常大的比重，在新課程改革不斷深入的今天，小學語文教學也要順應時代發展的趨勢，在實踐中不斷進行創新與發展。在小學語文教學中運用讀寫結合的教學方法能夠有效提升學生的語文學習能力，進而推動學生綜合素質的全面發展。本文通過對讀寫結合教學方法的探究，以期為廣大小學語文教師開展高效語文課堂的教學提供一定的幫助。

參考文獻：

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[2]鞠素文.小學語文讀寫結合教學研究[J].文理導航，2014（15）：71.

注：本文系廣東省教育科學“十三五”規劃課題《農村小學語文中高年級單元整體教學之讀寫結合的策略研究》（編號：2017YQJK027）課題研究成果。

誗編輯劉曉宇