微課在初中化學教學中的應用探討

傅日昌

摘 要：伴隨現代教育技術的發展，課堂教學運用微課等新技術的頻率愈加頻繁。教師在課堂教學中，運用微課開展教學活動，使得以往的教學模式與學生的學習方式等，都發生了非常大的改變。本文在此以初中化學課程為例，對如何在課堂教學中運用微課教學進行探究，在此基礎上對如何提高該學科的教學效率及質量進行探索。

關鍵詞：微課 化學教學 應用

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0104-01

在新課改的不斷推進下，運用微課也有了新的標準，并且被提出了新的要求。在運用該種方式開展教學活動時，要求其載體是基于新技術的視頻教學，以此為前提，開展各類課堂教學活動。就微課本身而言，在原有認知規律的基礎上，運用了非常先進的信息技術，將碎片化的學習內容和過程與其他教學素材等資源，及時的呈現給學生。就其核心組成來看，其主要是視頻教學內容，也會包含許多與該主題相關的教學素材以及測試題和學生的反思反饋等，同時也包含諸多的輔助性教學資源。根據組織關系及呈現方式等，營造出各個主題教學資源。所以，運用微課開展教學活動，與傳統的教學活動與教學資源，具有非常顯著的差別，同時在原有的基礎上，逐漸繼承與發展出更加豐富的教學素材。

1 初中化學教學運用微課的主要作用

1.1 有助于推動微課教學方式的運用和發展

在教學過程中，信息化教學所占的比重會越來越大，這就使微課會被更加廣泛的應用。因此，在日常教學中，要想更加全面的運用微課，必須要對其現有的網絡條件進行完善，實現校園網絡的全覆蓋，進而能夠非常便捷的實現網絡教學資源的共享，促使學生能夠及時準確的了解最新的教育教學信息[1]。比如，在進行初中化學的教學時，可以采用網絡化的教學方式，并在班級都安裝投影儀等教學設備，為運用微課教學提供必要的條件，也能促進微課教學實現更好的發展。由于微課的教學資源非常豐富，因此也逐漸成為現代初中教學中，非常重要的教學方式，也是培養學生能力的重要素材來源。

1.2 促進教學質量的提升

在運用微課開展化學教學活動時，教師要充分結合學生在學習過程中遇到的實際情況，同時考慮每個學生的興趣、已有的知識儲備等，進而確保制定出的教學方針更加有效。比如為提升化學課堂教學的趣味性，活躍課堂教學的氛圍，教師可以運用微課，尋找一些非常有意思的化學知識小視頻，例如：在研究二氧化碳的制取這一課題時，可以播放蛋殼上刻畫；在研究燃燒的條件時可以用燒不壞的手帕視頻等等。通過這種方式，不僅能夠加深學生對化學知識的理解與運用，也能夠較好的促進學生對該學科學習興趣的提升，進而促進該學科教學質量實現本質的提高。

1.3 促進學生分析問題能力的提升

通過促進學生更好的了解微課等知識，讓其逐漸接受這種教學方式，也能夠更加正確的認識化學知識，找到正確的學習方法。對于教師而言，可以通過化學實驗的方式，教會學生如何理解化學知識，如何對化學現象進行分析。此時，教師可以通過化學課件，將實驗步驟等內容列入其中，并引導學生對這些內容進行分析。比如：在九年級化學人教版第二單元課題3制取氧氣這一課的教授時，如果我們運用微課，我們可以讓學生帶著問題觀看實驗視頻，然后在解決問題的過程中再次觀看視頻，在需要的地方暫停，這樣學生對要主要的地方，要觀察的要點就會有充分的認識，最后，用化學知識解釋和分析實驗現象，學生還可以課后、復習的時候，再去觀察視頻，學生的分析問題能力就可以慢慢的提升。特別是化學教學中的一些重要實驗：研究二氧化碳與水的反應、一氧化碳還原氧化銅的實驗、金屬活動性的探究等等。可見，微課教學能夠較好的發揮支持學生學習與成長，實現學生分析能力提升的作用。

2 初中化學應用微課的主要表現

2.1 提升初中化學老師的教學水平

新課改下，通過運用微課進行教學，有助于教師專業水平的提升。在選擇教材時，要明確教師的教學目標，同時確定教學內容，并針對教學過程中存在的重難點問題，可以利用微課等闡述的更加清晰[2]。在選擇教學主題時，要抓住重點問題，結合學生的實際學習情況，確定微課的視頻內容，以促進教學質量與學生理解能力的提升。

2.2 初中化學運用微課的表現

在開展微課教學時，要求教師做好課堂設計工作，標出化學教學的重點所在。教學過程中，要提醒學生需要注意的點。比如在進行澄清石灰水遇二氧化碳變渾濁的實驗中，如果描述成出現白色沉淀，顯然不夠準確。因此，在出現這種情況時，要注意準確用詞，所以，在開展實驗教學時，要鼓勵學生運用感官去觀察實驗，并準確記錄實驗的現象，從而培養學生的觀察能力。

2.3 初中化學課堂應用微課的表現

在講解化學知識時，教師可以充分發揮微課的作用。通過運用微課進行授課，可以讓學生更直觀的感受化學知識的魅力，同時提升學生學習該學科知識的效率，也能加深學生對微課的認識。比如在講解過氧化氫制氧氣時，根據化學知識原理，可以用二氧化錳作為催化劑，進而促使過氧化氫分解出氧氣。在運用微課進行講授時，可以先將該化學原理的方程式展現給學生，也就是 2H2O2 2H2O + O2↑。然后再利用微課視頻，對學生進行具體原理的講解，利用視頻促使學生真正理解過氧化氫制氧氣的基本原理。同時，可以借此時機，講解化學物質，并剖析化學方程式。

3 結語

微課已經成為現代教育開展教學活動的重要形式，其巨大的教育價值也逐漸被教師與家長所接受。特別是進行初中化學教學時，通過合理的運用微課這一教學形式，有助于提升課堂的教學質量，大量的演示實驗可以促使學生的學習興趣不斷增加，與此同時也能進一步強化學生對化學知識的理解，更加高效的幫助學生分析化學現象，進而合理的得出結論。總體而言，微課的教學形式更加符合新課標理念，也更加符合當前時期教育工作的發展形式，能夠緊隨時代前進的步伐，進而為初中化學的全面發展提供了良好的契機與強大的動力。

參考文獻：

[1] 索彥霞，鞏璐雲，楊月蘋.“微課導學”在初中化學實驗課堂的應用——以“二氧化碳制取的研究”為例[J].現代中小學教育，2015，31（09）：93-96.

[2] 張勝男.延邊地區初中化學慕課、微課和翻轉課堂的應用現狀及其對策[J].科教文匯（中旬刊），2017（08）：97-98.

[3] 張軍.初中化學微課現狀、問題與思考——四川省首屆微課大賽初中化學作品述評[J].化學教學，2015（01）：40-42.

[4] 張鳳英，閆曉艷，趙慧琴.初中化學微課設計開發與應用——以高錳酸鉀制取氧氣為例[J].中國教育技術裝備，2018（07）：50-52.