社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期蘭州新區(qū)小學(xué)生閱讀的思考與探索

鄭軍玉

摘 要：面對(duì)轉(zhuǎn)型時(shí)期蘭州新區(qū)的跨越發(fā)展，在教育領(lǐng)域，更要給小學(xué)生傳遞本土蓬勃發(fā)展的正能量，不斷開(kāi)闊小學(xué)生的閱讀視野，既要閱讀傳統(tǒng)文化下的文學(xué)經(jīng)典，又要吸取現(xiàn)代精神文明建設(shè)下有關(guān)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀文化作品，為將來(lái)投身新區(qū)建設(shè)奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期；蘭州新區(qū)；小學(xué)生；閱讀；思考；探索

正在如火如荼建設(shè)中的蘭州新區(qū)，進(jìn)入到轉(zhuǎn)型融合發(fā)展階段，放大視野，我們不由得聯(lián)想到近幾年中國(guó)社會(huì)發(fā)生的翻天覆地的變化，其中包括中國(guó)的產(chǎn)業(yè)逐漸從東南沿海向中西部轉(zhuǎn)移，人口返鄉(xiāng)潮跟隨其后，航空的發(fā)展和高鐵的建設(shè)，使得地球村的設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，在政策支持、區(qū)位優(yōu)勢(shì)、人口紅利和城市浪潮以及就業(yè)置業(yè)新觀念的眾力推動(dòng)下，蘭州新區(qū)有望發(fā)展成為中國(guó)又一個(gè)區(qū)域中心城市。面對(duì)轉(zhuǎn)型時(shí)期蘭州新區(qū)的跨越發(fā)展，作為教育領(lǐng)域，更要給小學(xué)生傳遞本土的蓬勃發(fā)展的正能量，不斷開(kāi)闊小學(xué)生的閱讀視野，既要閱讀傳統(tǒng)文化下的文學(xué)經(jīng)典，又要吸取現(xiàn)代精神文明建設(shè)下有關(guān)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀文化作品，才能真切體會(huì)時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，新區(qū)的變化，還要不斷反思與思考，做新時(shí)代下會(huì)讀書(shū)、會(huì)學(xué)習(xí)的少年，為將來(lái)投身新區(qū)建設(shè)奠定良好基礎(chǔ)。

一、重視小學(xué)生閱讀指導(dǎo)

面對(duì)新區(qū)的發(fā)展，學(xué)生感受到就是現(xiàn)代社會(huì)實(shí)際上是一個(gè)信息化的大世界，獲取信息的渠道多種多樣，閱讀是其中一個(gè)重要的獲取信息的途徑。但是面對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)是教師的首要任務(wù)。教師的指導(dǎo)是建立在學(xué)生個(gè)性閱讀的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地與文本做近距離的接觸，切實(shí)體驗(yàn)、感受、評(píng)價(jià)、鑒賞整個(gè)文本。當(dāng)然，學(xué)生的認(rèn)知水平有差異，就有了“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的體驗(yàn)與感受，隨之其知識(shí)積累和審美情趣也是各有不同。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，就需要尊重他們的個(gè)性閱讀，授之以魚(yú)，不如授之以漁，教會(huì)學(xué)生如何與文本進(jìn)行對(duì)話，鼓勵(lì)他們用語(yǔ)言大膽表達(dá)閱讀感受，并可以相互交流，通過(guò)思考與質(zhì)疑，不斷培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立判斷能力和創(chuàng)新意識(shí)。

二、尊重小學(xué)生閱讀選擇

由于每一個(gè)人的經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)都不盡相同，因此，教師在布置閱讀任務(wù)時(shí)，需要尊重小學(xué)生的閱讀選擇。學(xué)生獨(dú)立閱讀還是與同伴合讀，以及用哪種感興趣的方法閱讀，對(duì)于這些學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師將選擇權(quán)交給學(xué)生。例如，開(kāi)展小組閱讀，教師不能獨(dú)斷學(xué)生的分組，而是說(shuō)出自己的建議，讓學(xué)生決定采納與否，允許學(xué)生選擇自己中意的小組。同時(shí)，也允許學(xué)生發(fā)出個(gè)性的聲音。這樣一來(lái)，學(xué)生在自己選擇的小組就能放得開(kāi)，思維活躍，享受閱讀的過(guò)程，大家積極閱讀，或朗讀，或分任務(wù)讀，或一起研讀，或者是對(duì)讀等，都在充分表現(xiàn)自我，學(xué)生之間可以互為小老師，互相批評(píng)指正，在個(gè)性化閱讀中，彼此感受和體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，從而完成閱讀任務(wù)。當(dāng)然，教師需要為學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間和空間，讓學(xué)生擁有更多的自主權(quán)利，選擇閱讀方式，選擇閱讀內(nèi)容，制定閱讀目標(biāo)，用自己的閱讀方式開(kāi)展閱讀，進(jìn)入境界，從而滿足自己的個(gè)性閱讀需求。教師需要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，充分了解和不斷研究小學(xué)生的閱讀心理，通過(guò)巧妙引導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)融洽個(gè)性與共性之間的關(guān)系，使得教學(xué)相長(zhǎng)，相得益彰。

三、關(guān)注學(xué)生獨(dú)特閱讀感受

每一個(gè)學(xué)生因個(gè)性差異，必然會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的閱讀感受，因此，教師不能盲目地給予一刀切式的評(píng)價(jià)，或者是漠視抑或是忽視學(xué)生的閱讀感受。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了疑義，教師不必急著駁斥，而是要尋根問(wèn)源，讓學(xué)生說(shuō)出所以然來(lái)，從而珍視學(xué)生這種獨(dú)特的感受和見(jiàn)解，尊重學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知程度。每一個(gè)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和生活經(jīng)驗(yàn)的不同，形成了他們獨(dú)一無(wú)二的思想認(rèn)知，同時(shí)，因?yàn)樾睦砟芰Φ牟煌處熞院亲o(hù)和鼓勵(lì)為主，激發(fā)他們通過(guò)體會(huì)和思考敢說(shuō)、敢想，從而綻放個(gè)性之花。

四、有效指導(dǎo)課外閱讀

“取法于課內(nèi)，得益于課外。”這句話也就道出了課外閱讀的重要性。課外閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)積累的真正源泉，教師需要有效指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，通過(guò)一定的方式方法的滲透，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，并逐步養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的思維意識(shí)，助力其樂(lè)觀積極地成長(zhǎng)。可以說(shuō)，課外閱讀成了一把開(kāi)啟學(xué)生智慧的金鑰匙。教師引導(dǎo)學(xué)生選擇有益的課外書(shū)籍，可以與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，建立親子閱讀，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起多閱讀本土文學(xué)作品，了解現(xiàn)實(shí)生活，或者還可以開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，搭建學(xué)生閱讀課外書(shū)籍后談感受、說(shuō)心得的平臺(tái)，從而激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性。鼓勵(lì)學(xué)生多做讀書(shū)摘記，多讀、多思。中高年級(jí)適當(dāng)?shù)貙?xiě)寫(xiě)讀后感，把讀書(shū)和生活結(jié)合起來(lái)，豐富知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，作為學(xué)校，需要不斷豐富學(xué)校的文化底蘊(yùn)，為學(xué)生提供一個(gè)良好的人文環(huán)境。與此同時(shí)，教師始終要認(rèn)清閱讀是“終身學(xué)習(xí)”的需要。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考的能力和習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)新知識(shí)，讓學(xué)生不斷提高綜合素質(zhì)，做博覽群書(shū)的人，以期在未來(lái)具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力和工作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芹娟.在閱讀教學(xué)中張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2002.

[2]陳美貞.因勢(shì)利導(dǎo)，加強(qiáng)小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)[J].學(xué)周刊，2018.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)研究系列成果之一。課題名稱《社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期蘭州新區(qū)小學(xué)生閱讀問(wèn)題與策略研究》，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2016]GHB1434。