基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

殷建兵

摘 要：新一輪小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的原動力便是發(fā)展小學(xué)生的核心素養(yǎng)，而對小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是促進小學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。所以，相關(guān)教育部門將小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為課程改革的重點內(nèi)容，那么如何有效地將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中便是相關(guān)教育人員需要解決的問題。因此，對基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進行研究及分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)研究

就目前來看，傳統(tǒng)教學(xué)下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)模式并不符合當(dāng)代社會發(fā)展的規(guī)律，很難調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的主觀能動性，也很難體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的本質(zhì)及價值。所以，國家加大了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，并將小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為數(shù)學(xué)課堂的重要任務(wù)。據(jù)研究表明，高效的核心素養(yǎng)能夠有效地促進小學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展，也能夠為當(dāng)代小學(xué)生今后成長與發(fā)展創(chuàng)造條件。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是非常有必要的。

一、利用情景進行創(chuàng)設(shè)

為了有效地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，凸顯數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)及價值，教師可以將真實的情景案例融入數(shù)學(xué)教學(xué)中。例如，教師可以利用開放性題型的教學(xué)模式進行教學(xué)，通過對開放性題型的討論與交流，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的求知欲，進而培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以將1元紙質(zhì)的人民幣拿到課堂上，提出“如何將1元紙幣兌換為以角為單位的零錢？”的問題，在解答的過程中，學(xué)生會在腦海里形成多種解題思路。由此可見，在講解開放型題型時，教師不能對小學(xué)生的簡單思維進行否定，要在簡單思維的基礎(chǔ)上鼓勵小學(xué)生形成嚴(yán)密的解題思維，并引導(dǎo)學(xué)生利用創(chuàng)新型思維或是發(fā)散型思維進行解題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，利用實際生活中的真實案例進行情景創(chuàng)設(shè)，能夠有效提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的親切感，也能夠拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)課堂之間的距離，進而促進學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。再比如，教師在對“圓”進行講解時，可以通過動畫片或是動畫課件的形式將圓的知識展示給學(xué)生，并提出“在日常生活中，都有哪些方面應(yīng)用了圓形結(jié)構(gòu)？”的問題，再根據(jù)問題導(dǎo)入課程內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)，以達到培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

二、通過具體例題進行指導(dǎo)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)貫穿了整個數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程，所以，教師可以利用具體例題引導(dǎo)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。這種利用具體例題的課堂教學(xué)既能促進學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的提升，也能夠鞏固學(xué)生對數(shù)學(xué)意識以及數(shù)學(xué)知識的培養(yǎng)與掌握，更能夠讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)課堂的本質(zhì)及價值。例如，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，可以選擇一些典型的數(shù)學(xué)題進行具體講解，若是學(xué)生通過死記硬背的方式進行解題就會弱化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，學(xué)生也不能對數(shù)學(xué)解題技巧進行深入了解，所以，數(shù)學(xué)教師要對每一個題型進行有針對性的指導(dǎo)。比如，在對“分數(shù)”中“什么樣的情況才能用分數(shù)表示”進行教學(xué)時，教師可以將一個長方形分成兩部分，并以“這兩部分分配得是否平均以及每份是否是整個長方形的二分之一”為主要內(nèi)容展開辯論，引導(dǎo)學(xué)生分成兩組并根據(jù)該組的答案進行討論，討論完畢后，教師進行總結(jié)并評價，得出“分數(shù)必須在平均分配的前提下才能使用”的結(jié)果。經(jīng)過課堂的積極辯論，學(xué)生真正掌握了分數(shù)知識。由此可見，教師只有在教學(xué)過程中對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，才能有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、注重數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)既能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自我價值，也能夠為社會培養(yǎng)更多綜合性的優(yōu)秀人才。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師既要重視小學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)，也要重視學(xué)生對數(shù)學(xué)知識主動探究能力以及數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，進而促進小學(xué)生對數(shù)學(xué)題解題意識以及解題能力的提升，從而使小學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣。數(shù)學(xué)思維能力的有效提升，使得小學(xué)生在解決數(shù)學(xué)題的過程中越來越靈活，有利于促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師要在平時的講課以及生活中加強對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，將圖形轉(zhuǎn)換的教學(xué)模式有效應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)題的解決能力，加強學(xué)生對圖形的認知能力。比如，上學(xué)時的路程、操場的面積等，在不知不覺中將幾何圖形以及幾何思想滲透給學(xué)生，提高小學(xué)生對此類問題的解決能力。這種方法能夠把抽象的數(shù)學(xué)公式轉(zhuǎn)換為更加直觀、更加形象的圖像，能夠?qū)?shù)學(xué)題中的各種數(shù)學(xué)關(guān)系更加直觀地表達出來，讓學(xué)生正確認識到數(shù)學(xué)知識來源于日常生活。由此可見，數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，有利于促進小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

綜上所述，傳統(tǒng)教學(xué)下的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)模式并不符合當(dāng)代社會發(fā)展的規(guī)律，很難調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的主觀能動性，也很難體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的本質(zhì)及價值。所以，我國教育部門加大了對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的改革力度，并將小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為課程改革的重點內(nèi)容。

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編輯 李燁艷