多措并舉，輕松打造高效高中英語課堂

李娟娟

摘 要：立足于高中英語教學(xué)實踐，從“微課”“思維導(dǎo)圖”“合作探究”三個方面入手，針對如何輕松打造出高中英語高效課堂發(fā)表個人認(rèn)識與看法。

關(guān)鍵詞：高中英語；高效課堂；微課；思維導(dǎo)圖；合作探究

高效課堂是教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量較高的課堂的簡稱，其無論是對教師來講還是對學(xué)生而言都是非常理想的一種教學(xué)形態(tài)。那么，具體落實到高中英語學(xué)科，我們教師應(yīng)當(dāng)如何想方設(shè)法構(gòu)建出效率與質(zhì)量兼具的高效課堂呢？綜合自身的教學(xué)實踐，我認(rèn)為我們教育工作者可以嘗試從以下三個方面入手。

一、借助微課手段，突破教學(xué)的重難點

高中生學(xué)習(xí)壓力繁重，短短的45分鐘課堂時間更是非常寶貴。為此，我們高中英語教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法在有限的時間內(nèi)追求教學(xué)效益的最大化與最優(yōu)化。微課作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，具有短小精悍的特點，將其作為載體集中在課堂上對教學(xué)重難點進(jìn)行講解，可大大節(jié)省學(xué)生學(xué)習(xí)知識的時間與精力，這是高效課堂的一種體現(xiàn)形式。

我在英語教學(xué)活動中恰當(dāng)、合理地運用微課視頻手段。例如，在教學(xué)Unit 1 Friendship這一單元時涉及直接引語和間接引語這一語法知識。為了讓學(xué)生高效地理解并掌握這一語法內(nèi)容，我提前精心錄制了一個微課視頻，并在課堂教學(xué)時播放給學(xué)生看。該微課視頻首先對直接引語和間接引語的概念作了介紹，像直接引語的概念為“直接引述別人的原話，一般前后要加引號”，同時出現(xiàn)了相對應(yīng)的例句“My mother said，‘Im busy.”間接引語為“用自己的話轉(zhuǎn)述別人的話，多數(shù)情況下可構(gòu)成賓語從句且不用加引號”，其也出現(xiàn)了相符的例句“My mother said that she was busy.”在明確了概念之后，該微課視頻又從陳述句的變化規(guī)則、祈使句的變化規(guī)則、疑問句的變化規(guī)則入手，同樣以概念+例句的形式進(jìn)行了一一的講解與闡述。這種生動、形象的教學(xué)方式使學(xué)生在感到新鮮有趣，全身心投入學(xué)習(xí)活動的同時不自覺地對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了高效的理解與記憶，課堂教學(xué)效果良好。由此我們可以看出，借助微課視頻手段切實存在著輕松突破教學(xué)重難點從而構(gòu)建高效課堂的可行性。

二、借助思維導(dǎo)圖，完善知識結(jié)構(gòu)體系

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中至關(guān)重要的一個階段，在該階段他們需要接受來自各個方面的多重知識，也正因為如此，如何將所學(xué)到的知識整合成一個完善的知識結(jié)構(gòu)體系格外關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖作為一種模擬人類大腦思考與記憶方式的工具，利用圖文并重的技巧將不同層級的眾多內(nèi)容以最簡單的形式呈現(xiàn)出來。因此，我們高中英語教師在教學(xué)中便可以有意識地帶領(lǐng)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖高效展開相關(guān)英語知識的學(xué)習(xí)與記憶，這同樣是構(gòu)建高中英語高效課堂的有效手段。

例如，在結(jié)束了高一英語上冊整本書的學(xué)習(xí)之后，為了幫助學(xué)生梳理一學(xué)期以來所學(xué)到的英語知識，我特意帶領(lǐng)他們用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行了課堂復(fù)習(xí)活動。首先，“高中英語必修1”作為關(guān)鍵詞，處于整個思維導(dǎo)圖的中心部分，隨后便是各個單元，像Unit 1 Friendship，Unit 2 English around the world，Unit 3 Travel and journal等，這些單元名稱共同構(gòu)成了第一層級的關(guān)鍵詞。隨后，各單元下又細(xì)分出了具體的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，像Unit 1 Friendship分出了“話題：“Friends and friendships”“interpersonal relationships”“功能：Agreement and disagreement”“語法：直接引語和間接引語”“寫作：如何寫建議信”等，整個思維導(dǎo)圖的第二層級內(nèi)容都以相同的模式展開……這樣一來，隨著思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生便對一學(xué)期所學(xué)到的英語知識進(jìn)行了有效的復(fù)習(xí)與整理，自身知識結(jié)構(gòu)體系在得到完善的同時，該節(jié)英語復(fù)習(xí)課的效率也得到了充足保障。借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建高效課堂的目的得以輕松實現(xiàn)。

三、借助合作探究，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力

正所謂“授人以魚，不如授人以漁。”一味地向?qū)W生灌輸知識遠(yuǎn)不如讓學(xué)生依靠自主學(xué)習(xí)能力獲得相關(guān)知識更為有效。由此出發(fā)，我認(rèn)為要想達(dá)成高效教學(xué)的目標(biāo)，我們高中英語教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)摒棄“灌輸式”“注入式”的教學(xué)模式，改為在尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的同時給予他們更多的自主探究學(xué)習(xí)權(quán)利。

我自身的教學(xué)實踐活動便可以對上述內(nèi)容作出有力詮釋。如，在教學(xué)定語從句的相關(guān)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生對該語法知識形成更為深刻的認(rèn)知與理解，我布置給他們結(jié)合已學(xué)的知識合并所給句子的學(xué)習(xí)任務(wù)。具體句子如下：

A：The man is a doctor./The man lives next door.

B：The teacher is kind./The teacher looks after my little brother.

C：I have a friend./My friend likes reading novels.

...

這些句子看似簡單，但自主合并的過程實質(zhì)上就是學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的定語相關(guān)知識同時發(fā)展自身自主學(xué)習(xí)能力的一個過程，這樣既深化了學(xué)生的認(rèn)知與理解，更使得他們自身的學(xué)習(xí)能力有了質(zhì)的飛躍，可謂一舉兩得，高效課堂的構(gòu)建得以達(dá)成。

綜上所述，我們高中英語教師可以從多方面入手想方設(shè)法構(gòu)建高效的英語課堂，這樣學(xué)生才能學(xué)有所得，也才能獲得可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪濤.高效課堂模式下的高中英語教學(xué)[J].赤子，2015（2）.

[2]王麗寶.淺談高中英語高效課堂教學(xué)模式的建立[J].赤子，2015（2）.

編輯 李燁艷