談讓數學課堂“活”起來的教學策略

李江

摘 要：教育的時代性決定了每個教育工作者必須與時俱進、不斷探索。在新課改的大環境下，教師要加快腳步去學習、去研究、去實踐、去創新，要努力打造高效課堂，讓課堂“活”起來，從而促使學生自覺、自愿并且興致高漲地去學習，養成良好的數感，形成數學思維方式，提升數學核心素養。

關鍵詞：數學課堂；高效課堂；教學策略

當今教育界，打造“高效課堂”已成為熱門話題，作為新課標的實踐者，教師自然不能置身事外。高效課堂，是在課堂上充分發揮一切有利因素，將教學目標最大化、最優化。為打造高效課堂，筆者認為就要讓課堂“活”起來。“活”就是在教師的精心引導下，學生自覺、自愿而且興致高漲地去學習，從中學到知識并且學會延伸，從而讓學生的數學素養得到培養。如何才能讓數學課堂“活”起來呢？需要做到以下幾方面：

一、課前充分備課，為數學課堂的“活”提供知識保障

上一節課如同打一場仗。打無準備之仗必敗無疑，知己知彼方能百戰不殆。所以上課之前要充分備課。

“知己”就是備知識，吃透教材，熟悉知識點。每個知識點都不是孤立的，要了解知識的來龍去脈，從整體上進行把控。比如，要備好《分數除法》這一節課，就要熟知這一知識是在學生已掌握分數乘法意義及計算方法、除法的意義、分數的意義、倒數的意義等知識基礎上；要知曉分數除法是計算的需要，是生活中平均分或想求得單位“1”的量時的需要，學會分數除法是為了下一步的四則混合運算打基礎，是為解決生活中更多的計算的需要。

“知彼”就是要“備學生”，只有熟悉學生的個體情況才能因材施教。根據學生的認識水平、特點、能力來確定教學目標，同時還要備教法，研究打這一場仗的“戰略戰術”，設計好一節課的策略，每個環節如何引導。這樣，才能胸有成竹，做到運籌帷幄，給數學課堂的“活”提供知識保障。

二、培養學生的主人翁精神，為數學課堂的“活”提供主觀動力保障

學生是課堂的主人，教師要充分尊重學生的主體地位，培養學生的主人翁精神，把課堂還給學生，為數學課堂的“活”提供主觀動力保障。

（一）激發學生的興趣

興趣是學習的前提和保證，學生有了興趣，才能積極參與課堂活動，成為學習的主人。

在教學《體積與容積》時，一上課筆者就問：“同學們，你們的媽媽愛你嗎？”“愛！”“你們有為媽媽做過什么事嗎？”“掃地、拖地、洗碗、捶背、按摩、提東西……”“還真多！那你們為媽媽打過洗腳水嗎？”學生支支吾吾答不出來。“其實幫媽媽打洗腳水是個既簡單又能讓媽媽身體變好的事，以后不妨試一試。婦女節那天，幼兒園的老師留了一個作業：讓每個小朋友為媽媽做一件事。很多小朋友都選擇給媽媽打一次洗腳水。一位小朋友打了半盆的水，另一位小朋友打了滿滿一盆水。你覺得誰的做法好？為什么？”“肯定是半盆水好！把腳放進去，滿滿一盆水的話會溢出來呀。”筆者連忙設問：“為什么把腳放進去，一盆水的會溢出來呢？”學生睜大眼睛撓頭。“這里面可有學問呢，你們想不想揭開這個秘密呢？”“想！”然后學生就興致勃勃地進入體積與容積相關知識的學習了，這樣，讓學生成為學習的主人就有了充分的保障。

（二）提倡合作交流學習

大多數學生的表現欲較強，讓他們合作交流學習能滿足他們的心理需求，能有效發揮他們的積極性和主動性。筆者在教學《認識長方體》時，讓每個學習小組的成員找出長方體的特征，組長把每個成員找到的特征記錄下來。學生會饒有興趣地去找，你一言我一語地交流。再以小組為單位把找到的特征進行匯報，如果還找不齊，教師可給學生一些提示，這樣，學生很快就能把長方體的面、棱、頂點的特點找齊。這樣的學習雖然比起由教師直接告訴學生長方體的特征需要花多一點時間，但能讓學生感到自己在學習，他們有學習的主動性，能讓學生在合作中學到知識，更重要的是，能讓學生的核心素養得到培養。

（三）讓學生動腦、動口、動手

在教學《平行四邊形面積》這一課中，筆者首先讓學生猜想平行四邊形的面積怎么計算，然后引導學生用數格子的方法來驗證算出面積，最后讓學生匯報自己是怎么數格子的。匯報中，有些學生數到不一樣的格子，這就引發了這種驗證方法可能不太科學，需要用另一種方法來驗證的疑問。這時設問：“怎么辦呢？有沒有更好的方法來驗證？以前我們學過了什么圖形的面積計算？”引導學生用轉化的思想來求證，把它變成以前學過的圖形來計算面積。學生又開始動手操作，通過畫、剪、移、拼去驗證，隨后，讓學生說說圖形前后變化與未變化的地方。最后讓學生把自己的操作和想法說出來，形成最終的計算方法。在這個過程中學生興致高漲，成了學習的主人，參與度很高，這個過程為學生的核心素養的培養提供了充分的條件。

三、讓啟發貫穿課堂，為數學課堂的“活”提供客觀手段保障

課堂教學中，如果能相機誘導啟發，讓學生“跳一跳就能摘到蘋果”，學生會更有信心，為數學課堂的“活”提供客觀手段保障。

教學《用字母表示數》時，課堂一開始筆者就出示幻燈片——家鄉的旅游勝地風景區，讓學生一邊欣賞風景一邊說出圖片顯示的是什么地方。學生因為熟悉很快就回答出來了——“麥當勞、停車場”。“那你們看到了什么既簡單又明顯的標志嗎？”當學生找到“M”和“P”時，學生體會到生活中有些事物用簡單的字母來表示容易辨識也容易記憶，方便多了，從而切入課題：“這節課我們就來學習《用字母表示數》。”

接下來，筆者創設情境，在旅游區進行廣播：“下面是一則失物招領啟事，一位先生在旅游區撿到一個錢包，里面有人民幣a元，請遺失者到景點入口處認領。”“同學們，這里的a表示什么？為什么要這樣表示呢？”當學生回答出來時，學生既明白了可以用字母表示數，又體會到可以用字母表示數的意義。

在認識字母表示數量及關系時，筆者這樣啟發學生：“我的年齡用X表示，那么X+2可能是誰的年齡？請猜猜看。”“同學們為什么會想到是我哥哥、姐姐等人的年齡，而不說是我兒子的年齡呢？”學生脫口而出：“因為他比您大2歲！”“對！同學們真厲害，看出了我和這個人的年齡之間的關系。看來字母式還能表示兩個數量之間的關系。”

教師適時、適當的設疑搭橋、點撥誘導、總結提升是點燃學生學習興趣、啟發學生思維的明燈。

四、發揮教師的教學魅力，為數學課堂的“活”提供情感保障

教師工作的對象是有血有肉有情感的人，教師只有擁有真摯的情感、高超的教學藝術才能感染學生，并以此來調動學生的情緒、情感，為數學課堂的“活”提供情感保障。

教師高超的教學藝術，表現在聲情并茂、幽默風趣的語言以及優雅大方的舉止、和藹可親的態度，還有對學生的普遍關注。

課堂上，教師的語言要趣味化、生活化，讓學生覺得形象、生動、饒有情趣、淺顯易懂。同時教師的語言還應具有邏輯性、嚴密性，這樣才能使學生保持清晰的思路，準確地獲得知識。課堂上教師的語言，如“你能幫老師完成嗎？”“看到這，你想到了什么？”“聰明的你有什么發現？”“比一比，誰的觀察能力最強！”“謝謝你的幫忙！”“你的表現真讓老師高興！”“你的進步真大！”等，能滿足學生的心理需求，能激活學生的學習動力，能集中學生的注意力。

數學課上，教者要經常用柔和的目光、親切的笑容與學生交流，用鼓勵的語氣讓學生提問題、回答問題，用淺顯易懂的問題讓能力稍差的學生來回答，用細微的動作、語調的變換或表情的變化來提醒開小差的學生，做到“春雨沐萬物，潤物細無聲”，學生從情感上自然愿意跟著教師走。這樣的數學課堂就會“活”起來。

“什么是教育？那就是學生把在學校所學的東西都忘記以后剩下的東西。”教師要讓數學課堂“活”起來，不要把課堂和知識等同起來，要讓學生在課堂上發現問題、解決問題，既能掌握知識又能突破知識，在增強學生數學核心素養的同時，讓學生擁有可貴的數感，擁有正確的思維方式，擁有良好的學習習慣。