問題式教學(xué)培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的實(shí)踐探索

摘?要：如何在教學(xué)中落實(shí)“核心素養(yǎng)”，是近年來深化地理課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容。新課標(biāo)提出要重視問題式教學(xué)。文章以“大氣的受熱過程”一節(jié)為例，嘗試著在問題的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施的過程中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理;問題式教學(xué);核心素養(yǎng)

人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力是《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，需要地理教師銳意進(jìn)取，改革教學(xué)方法。新課標(biāo)提出要重視問題式教學(xué)，問題式教學(xué)是用問題整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式。問題式教學(xué)以問題發(fā)現(xiàn)、問題解決為要旨，在解決問題的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理的思維方式，建立與“問題”相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能夠由表及里、層次清晰地分析問題，合理表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。基于此，筆者以人教版必修一“大氣的受熱過程”一節(jié)的教學(xué)實(shí)踐為例，談?wù)剢栴}式教學(xué)如何培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。

一、 基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

本課對(duì)應(yīng)的新課程標(biāo)準(zhǔn)為：“運(yùn)用示意圖說明大氣的受熱過程，并解釋相關(guān)現(xiàn)象。”基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情，本課的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置為：（1）區(qū)域認(rèn)知：通過地球與月球晝夜溫差的對(duì)比和分析，初步形成地、月大尺度的區(qū)域特征認(rèn)知;通過分析青藏地區(qū)太陽輻射能豐富而氣溫卻很低的原因，理解區(qū)域特征，提升區(qū)域認(rèn)知。（2）綜合思維：運(yùn)用示意圖，設(shè)置層層遞進(jìn)的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)于大氣受熱過程完整流暢的地理思維和體系，生成思維導(dǎo)圖，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)基本原理分析實(shí)際問題，培養(yǎng)綜合思維。（3）地理實(shí)踐力：動(dòng)手繪制大氣受熱過程示意圖;聯(lián)系生活、學(xué)以致用。（4）人地協(xié)調(diào)觀：體會(huì)大氣熱力作用對(duì)人類的重要意義，激發(fā)學(xué)生感恩大氣、保護(hù)環(huán)境的美好情感，進(jìn)而形成正確的人地協(xié)調(diào)觀。

二、 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題式教學(xué)過程

（一） 課前準(zhǔn)備

教師通過自制學(xué)案提供圖文材料并設(shè)置課前探究問題鏈：1. 大氣的垂直分層？哪一層與人類關(guān)系最密切？2. 什么是輻射？有什么規(guī)律？3. 太陽輻射為什么是短波輻射，而地面輻射和大氣輻射是長波輻射？4.

大氣的主要成分？大氣中哪些成分對(duì)太陽短波輻射起作用，起什么作用？哪些成分對(duì)地面長波輻射有很強(qiáng)的吸收作用？學(xué)生先自學(xué)后以小組為單位進(jìn)行討論、總結(jié)，做好課堂交流的準(zhǔn)備。課前問題鏈探究彌補(bǔ)了教材內(nèi)容的不足，有助于學(xué)生形成理解大氣受熱過程的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力。

（二） 設(shè)疑導(dǎo)入

結(jié)合學(xué)生已學(xué)知識(shí)和生活體驗(yàn)，設(shè)置兩個(gè)蘊(yùn)含認(rèn)知沖突的問題：（1）太陽輻射是地球上最主要的能量源泉，可是一天中最熱的時(shí)候不是出現(xiàn)在太陽輻射最強(qiáng)的中午12點(diǎn)，而往往出現(xiàn)在午后兩點(diǎn)左右，為什么？（2）海拔越高離太陽越近，可是為什么登山時(shí)登得越高氣溫反而越低了呢？激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。教師不急于要學(xué)生給出答案，而是即時(shí)引入新課的學(xué)習(xí)。

（三） 讀圖探究

大氣的受熱過程是本節(jié)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用課本“大氣的受熱過程”圖，依據(jù)太陽輻射能進(jìn)入大氣后的流動(dòng)和轉(zhuǎn)換過程，設(shè)置層層遞進(jìn)的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生先自主閱讀思考，后通過小組合作討論，師生互動(dòng)評(píng)價(jià)及總結(jié)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。問題鏈設(shè)置為：（1）近地面大氣最重要的能量來源是什么？（2）太陽輻射穿透大氣層全部到達(dá)地面了嗎？為什么？夏季晴天為什么比陰天更曬呢？（3）到達(dá)地面的太陽輻射是不是被地面全部吸收？為什么？（4）大氣為什么少量吸收太陽輻射而大量吸收地面輻射？（5）近地面大氣主要、直接熱源是什么？（6）大氣增溫后形成的大氣輻射大部分熱量去哪兒了？對(duì)地面有什么意義？冬天晴天的夜晚比陰天為什么更冷？（7）簡要概括大氣的受熱過程，并用箭頭繪制大氣受熱過程示意圖。

通過問題鏈的探究，結(jié)合課堂生成和相關(guān)實(shí)際現(xiàn)象的連環(huán)追問，促使學(xué)生深入挖掘圖像隱含的地理信息，理解大氣受熱過程中地理要素之間的聯(lián)系，明晰地理過程和地理原理，生成思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生的綜合思維，并初步形成關(guān)于地氣系統(tǒng)大尺度的區(qū)域認(rèn)知。通過合作討論與相互評(píng)價(jià)，動(dòng)手繪制大氣的受熱過程示意圖，提升地理實(shí)踐力。

（四） 遷移應(yīng)用

1.

呼應(yīng)導(dǎo)入。教師再次展示上課伊始提出的兩個(gè)問題，讓學(xué)生及時(shí)運(yùn)用本節(jié)課的核心知識(shí)“地面是近地面大氣的直接熱源”解釋生活中的地理現(xiàn)象，學(xué)以致用，既提升了綜合思維，也增強(qiáng)了地理實(shí)踐力;同時(shí)還體驗(yàn)到了成功解決問題的喜悅，補(bǔ)充了繼續(xù)參與課堂的動(dòng)力。

2.

課堂活動(dòng)。教師展示月面晝夜溫差示意圖，運(yùn)用課本“月球表面和地球表面受熱過程比較”圖，引導(dǎo)學(xué)生說明為什么月球表面的晝夜溫度變化比地球劇烈？并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步追問：地球上天氣晴朗時(shí)和天氣多云時(shí)晝夜溫差一樣嗎？為什么？分析晝夜溫差需要綜合運(yùn)用大氣的削弱和保溫作用的原理，通過地月比較，鞏固大氣熱力作用和受熱過程的完整的思維體系，總結(jié)課堂，提升綜合思維，形成地、月大尺度的區(qū)域特征認(rèn)知，并深刻體會(huì)大氣熱力作用對(duì)人類的重要意義，激發(fā)學(xué)生感恩大氣、保護(hù)環(huán)境的美好情感，進(jìn)而形成正確的人地協(xié)調(diào)觀。

（五） 課后拓展

為了培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)真實(shí)情境時(shí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力，檢驗(yàn)區(qū)域認(rèn)知和綜合思維生成的質(zhì)量，教師提供我國青藏地區(qū)相關(guān)圖文資料，設(shè)置含有兩個(gè)易混概念的問題鏈：（1）青藏高原為什么能成為我國太陽能最豐富的地區(qū)？（2）青藏高原的太陽輻射很強(qiáng)，但氣溫卻很低，為什么？引導(dǎo)學(xué)生把大氣受熱過程的原理應(yīng)用到青藏地區(qū)具體問題的分析上，剖析了“光照”和“氣溫”兩個(gè)氣候要素在青藏地區(qū)的綜合，既深化了知識(shí)，又升華了區(qū)域認(rèn)知和綜合思維素養(yǎng)。

三、 問題式教學(xué)反思

地理學(xué)習(xí)是在真實(shí)地理情境中面對(duì)問題、解決問題，又發(fā)現(xiàn)新問題的循環(huán)往復(fù)中發(fā)生的。問題引導(dǎo)學(xué)生思維，引發(fā)真實(shí)的學(xué)習(xí)。基于學(xué)生實(shí)際而巧妙設(shè)計(jì)的問題鏈能激發(fā)地理求知欲、引發(fā)思考探究行動(dòng)，又能引導(dǎo)關(guān)聯(lián)知識(shí)體系的構(gòu)建，從而有效推進(jìn)學(xué)生地理思維不斷進(jìn)階和地理核心素養(yǎng)的形成。創(chuàng)設(shè)地理情境、設(shè)計(jì)合理的問題鏈、有效引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)探究與評(píng)價(jià)是作為地理教師不可或缺的能力和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡金玲.基于問題式教學(xué)的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐——以“大氣的受熱過程”為例[J].地理教學(xué)，2018（13）.

[2]雷建國.淺談高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].地理教學(xué)，2016（9）.

作者簡介：

林彩霞，福建省莆田市，福建省莆田第六中學(xué)。