小學數學課堂教學中小組合作探究的學習策略分析

摘?要：基礎教育課程改革的目標之一是學生的學習方式，新課程所鼓勵的是學生在參與、探究、合作中學習。小組合作探究學習方式是一種新興的學習模式，它的應用價值得到廣大教育學者的一致認同，在現階段的課堂教學中得到廣泛的應用。小組合作探究學習在小學數學課堂教學中的運用，主要克服了傳統教學的不足，提高了教學效率。本文闡述了小組合作探究學習在小學階段課堂教學中的重要作用，并提出了在小學數學課堂中有效進行小組合作探究學習的具體實施策略。

關鍵詞：小學數學課堂;合作學習;實施策略

一、 引言

現階段，我國的教育改革正在不斷深入，小組合作探究學習這一教學方法的重要價值也就更加突出，吸引了無數學者對其進行研究。小組合作探究學習不僅改變了學生的學習方式，也改變了教師的教學方式。小學數學是小學最重要的科目之一。因此研究小學階段的數學科目小組合作探究學習方式成為現階段的熱門課題。

二、

在小學階段的數學課堂教學中應用小組合作探究學習模式的重要意義

（一） 全面促進學生身心健康的發展

學生是未來的社會個體，具有社會人的主體性，學生的主體性不是從社會中解放出來的，它必須將個人融入社會，以便為將來的社會服務。小組合作探究學習為學生創造了相互了解、交流和理解的機會。在小組合作探究學習中，他們學會了融入團隊。他們很難離開這個可愛、團結、和諧的群體，從而培養了他們的社交能力。小組合作探究學習為成員之間的合作提供了機會，增加了學生在課堂上的合作和互助機會，提高了學生適應社會的能力。

（二） 培養了學生的自主性和獨立性

我們目前的教育目標之一是培養具有自覺主動性、自主性和獨立性的學生，并對事物有自己獨到的思考和見解，敢于表達意見并具備社交能力的思想開明的人。小組合作探究學習是培養這些人才的有效途徑，通過團隊成員之間的溝通，他們可以通過語言大膽表達自己的觀點。在交流中，學生將能夠積極地與他人互動并形成自己的獨立意見。

（三） 有助于提高學生學習效率

在小學數學課堂教學中，當老師提出問題時，學生回答老師問題有兩種情況：一種情況是不想思考，另一種情況是敷衍，導致結果通常是錯誤的。在小組合作探究學習過程中，能夠使得觀點不正確的學生及時得到糾正，不愿意獨立進行思考的學生在小組學習的氛圍中必須思考并討論問題，找到正確答案。這樣就可以調動學生學習數學的興趣，還可以培養學生的集體精神，增強學生為集體而戰的學習動機，繼而提升學生學習數學的效率水平。

（四） 有助于培養學生集體主義精神

小組合作探究學習模式能夠有效提升小學生的合作意識、集體意識以及團隊意識。通過團隊成員的幫助，每個學生都得到了發展。小組合作探究學習為所有學生提供了不同程度展示自己并滿足學生“發現者”心理需求的機會，每個學生的個性得到充分展現，不同層次的學生可以獲得成功的經驗，激發學生學習新技能、新知識和新方法的興趣。

三、

在小學數學課堂中有效進行小組合作探究學習的學習策略

（一） 提高自身的素質水平，對自己進行準確定位

小學數學教師在教學過程中實行小組合作探究學習模式，這就使得教師和學生的角色發生了轉變，學生成為學習的主體，但教師的作用卻顯得越發重要。在小組合作學習過程中，教師應當是整個教學活動的組織者和引導者，教師進行科學合理的組織和調控對于整堂課起著非常重要的作用。只有教師充分發揮主導作用，學生的主體作用才會發揮的更好。

（二） 注意小組成員的合理劃分和搭配

在進行小組合作學習的時候，將不同能力水平、興趣愛好的學生組建成為一個合作小組，這樣的成員劃分和搭配能夠使學生接觸多種多樣、不同的觀念和解決難題的方式方法，這將有利于小學生碰撞出思想的火花，促進認知能力和創造性思維的發展，與此同時還可以促進學生合作意識和集體意識的培養。

（三） 科學有效的組織和調控小組合作探究學習的內容，制定合理的目標

數學教師制定的合作探究學習的內容和目標應當符合學生的特點，不宜太高或者太低，另外，制定的內容和目標還要具有層次性，有利于學生的全面發展，讓學生通過小組合作探究方式去進行公式理解和公式的運用，幫助學生實現對公式的真正理解和掌握。

（四） 合理發揮教師的指導作用

學生是教學活動的主體，學習的發起者，教師發揮著主導作用。數學教師要合理發揮指導作用，激發學生學習興趣，引導學生積極參與教學活動。數學教師可以根據學生的實際情況幫助學生制定適當的學習計劃，引導學生采用正確的學習方法，安排學習進度，確保學生有效實施學習計劃。同時，在制定好學習計劃后，數學教師應合理監督學生的實施，培養學生的控制能力。及時幫助學生解決實施過程中遇到的問題，提高學生的自我控制能力，提高學生的綜合能力。

（五） 建立科學的數學評價體系

小學數學教師在評價學生的小組合作學習成果時，不僅要評價其結果，還要評價每一位學生在這一過程中表現出的參與積極性、與成員的合作技能、小組整體成績等。教師要將確定好的評價結果向學生進行公布，并對小組的整體目標實現情況進行定期的評價，還要注意每一位成員對本小組的貢獻比例以及努力程度。教師制定的評價體系還要具有層次性，可以將評價系統分為兩個層次，第一層次是初始階段的評價，這一階段主要是基本公式的理解;第二階段主要是對于公式的運用。此外，數學教師在評價學生時要使用有效的語言，有針對性進行評價，使得學生信服教師做出的評價結果，促進學生學習數學的積極性。

四、 結語

在小學階段數學教學中運用小組合作探究學習法將傳統教育的師生單向或者雙向轉換為多項的互動方式，它可以使得學生在教學過程中形成數學學科所需要的計算等技能，還能夠培養學生的合作精神，養成善于傾聽的良好習慣。因此，小學數學教師必須要結合小學生的實際情況和數學學科的特點以及教學規律，有效組織和調控小組合作學習，促進小學生全面綜合素養的形成。

參考文獻：

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[3]王潔.小學生合作學習能力培養研究[J].學生之友（小學版）（下），2011（9）.

作者簡介：

牛永剛，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省卓尼縣柳林小學。