高中信息技術課分層教學的實踐與思考

王剛

【摘要】分層教學是基于新課程“讓每位學生都得到發展”的理念，依據“因材施教”的教學原則而提出的一種有效的教學方法，本文主要分析了高中信息技術教學中的分層教學方法。

【關鍵詞】高中信息技術;分層教學;策略

根據所教班級學生對信息技術學科知識的掌握與操作水平參差不齊，存在“起點高低不一、層次、差距大”的現象，因此在教學中，從學生的實際情況出發，尊重學生的個體差異，有的放矢地進行分層教學，以便使每個學生都能揚長避短，學有所進。結合自己的教學經驗，筆者談一談對高中信息技術課進行分層教學的幾點感受。

一、學生分層

因學習態度、學習方法、認知能力和實踐操作能力的不同，結合高中生的生理、心理特點及性格特征，按照課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發展目標三個層次的教學要求，將學生分成三個不同的層次，分別是基礎組、提高組和拓展組?；A組的學生信息技術知識薄弱，打字速度慢，普通話水平低，理解能力較差;提高組的學生基礎較好，能夠較為熟練地操作計算機，易于接受新知識;拓展組的學生學習興趣濃厚，動手實踐能力強，能夠積極主動地探究新知識，并且能夠做到舉一反三、融會貫通。

學生分層是相對的、動態的，不是一成不變的。教師要掌握好學生的分層，針對不同層次學生的操作能力，進行分類指導，從而激發學生的學習興趣，提高學生的信息素養。

二、教學目標分層

在學生分層的基礎上，教師要根據高中信息技術課程標準的要求，以及各層次學生的學習能力和實踐操作能力，對各層次的學生制定不同的教學目標，促進學生在原有基礎上共同發展。例如，在進行《For循環語句》一課教學目標設計時，要求基礎組的學生熟悉For循環語句的一般格式，理解循環變量、初值、終值和步長的含義及用法，按照老師的要求進行模仿設計程序，從而掌握For循環語句的基本應用;針對提高組的學生，教師對他們進行提示和引導，在原有程序的基礎上，設計出更為復雜的程序，從而加強他們對For循環語句的熟練應用;鼓勵拓展組的學生自主學習“求勾股數”程序設計實例，加深學生對For循環語句的理解，并加以靈活運用，從而掌握For循環語句的嵌套用法。

教學目標分層應做到“下要保底，上不封頂”，既能達到基本要求一致，又能鼓勵個體發展，讓學生在掌握信息技術知識的基礎上，發揮潛能優勢，發展創新思維，培養創新能力，提高信息技術水平。

三、課堂教學分層

課堂教學分層就是教師在課堂教學中，針對不同層次的學生開展有差異的教學活動，基本要求是：教學分合有序、動靜結合，學生全員參與，使不同層次的學生在每一節課都有所收獲。課堂教學要遵循循序漸進、由易到難、由簡到繁、逐步上升的規律，舊知識到新知識的過渡要銜接自然、層次分明。課堂教學分層主要體現在教學方法、課堂輔導、課堂練習等幾個方面。

（一）教學方法分層

在課堂教學中，教師對基礎組的學生采取淺講、慢變、多練的方法，讓他們弄懂基本概念和方法，掌握必要的基礎知識和技能;對提高組的學生實行精講精練、高速高效的方法，注重教材和例題的講解，讓他們熟練掌握基本知識和技能;對拓展組的學生實行少講多練、自主學習的方法，培養他們自主學習、創新思維的能力。

（二）課堂輔導分層

在分層輔導上，主要有兩種方式。一種是教師對三個層次的學生分別輔導，從而了解不同層次的學生對知識的掌握和理解，有針對性的進行深化輔導，使所有學生完成各自的學習目標;另一種是高層次的學生輔導低層次的學生，這樣可以充分調動學生的學習積極性，強化對知識點的理解，同時還增進了同學之間的感情，有利于培養學生的合作精神。

（三）課堂練習分層

作為高中信息技術課教學中的重要一環，課堂練習是學生對新知識的鞏固練習，也是培養學生學習能力的重要途徑。課堂分層練習在于強化各層次學生的學習成果，及時反饋、矯正、檢測學習目標的達成情況。設置課堂分層練習要注意體現對各層次學生的適應性和挑戰性，設置不同難度的任務，讓不同層次的學生都能“各取所需”地選擇練習，既保證低層次的學生達到學習目標的要求，體會到成功的快樂，又使高層次的學生發揮想象力和創造力，提高他們的自主探究能力。例如，在《For循環語句》一課的課堂教學中，設置三個不同難度的程序設計任務。基礎組的學生主要完成“等差數列”程序的設計任務;提高組和拓展組的學生在完成“等差數列”程序后，根據教師的指導與提示，修改窗體中的控件及其相關屬性并修改代碼，實現“等比數列”的程序設計;然后教師對拓展組的學生提出更高的要求，要求學生通過自主探究學習，熟悉For循環語句的嵌套使用，設計完成“求100以內的勾股數”的程序。

這樣進行課堂分層教學，讓基礎組的學生“吃得了”，提高組的學生“吃得好”，拓展組的學生“吃得飽”，學生學習起來更輕松，更有學習的動力和愿望，學習效果也會大大提高。

四、評價分層

例如《圖像處理》一課，讓學生使用Photoshop軟件編輯處理圖片，在對學生作業的評價中，也要根據學生實際靈活地進行評價。對基礎組的學生采取表揚性評價，突出他們在創作獨立性、對Photosh叩軟件的編輯和特效處理操作等方面的進步，激發學生的學習積極性;對提高組的學生采取激勵性評價，在作品的技巧性和藝術性方面提出更高的要求，促使他們更好地發揮自己的潛能;對拓展組的學生采取競爭性評價，讓學生不斷超越自我，逐步完善作品的思想性和創造性。同時采取學生自評、互評、教師評價等多種評價方式，讓不同層次的學生在作業的展示與評價中得到自信與動力，更好地促進學習效率的提升。

總之，在高中信息技術課堂中實施分層教學，是讓每一個學生都得到最優發展的一種行之有效的方法。在分層教學中，教師要靈活調控學生的分層標準，始終面向全體學生，充分發揮學生的主體作用，真正做到因材施教，充分挖掘學生的潛能，提升學生的綜合素質。

【參考文獻】

[1]蘭光明.高中信息技術課程的分層教學[J].中國教育信息化·基礎教育，2013（4）

[2]牟丹.高中信息技術課程分層教學模式的設計與應用研究[D].東北師范大學，2012