關注學生親身的探究過程提高科學課堂教學的有效性

摘?要：科學素質的培養是小學科學課程的宗旨，在課堂中引導學生親身經歷科學探究的過程，獲得正確的知識和情感態度與價值觀，培養他們發現問題、解決問題的能力，因此教師在課堂教學中要關注學生的探究過程，提高課堂的教學效率。

關鍵詞：小學科學;課堂教學;探究;有效性

新課程標準明確規定：“科學學習以探究為核心，親身經歷以探究為主的學習活動，是學習科學的主要途徑?！币虼?，引導學生經歷一系列的觀察、猜想、實驗、交流、得出結論等活動，從而獲得科學探究的技能和方法，以及合作交流、善于思考、實事求是的科學態度。如何避免讓探究成為空談，讓其真正得到落實，我們可以從以下幾個方面加以重視。

一、 明確探究任務

小學階段的兒童對周圍的事物充滿了好奇心，發現新事物都想聞一聞，摸一摸，碰一碰，科學課堂上分發了材料，若是沒有明確探究任務，讓他們明白探究中要做什么，哪些細節要注意，而是隨意開始探究，那也就意味著隨意結束探究，這種探究的效果是有限的，學生在整個探究過程中，沒有明確的目標，會跟無頭蒼蠅似的。

首先，從學生已有認知水平和操作能力的實際出發，制定適合的探究任務。如在學習《誰先迎來黎明》這課時，學生利用地球儀探究北京和烏魯木齊誰先迎來黎明，先讓學生明確了地球儀是上北下南，左西右東，繼而探究自西向東逆時針誰先迎來黎明，自東向西順時針，又是誰先迎來黎明。讓學生明確知道要研究的是自轉方向不同，探究的結果也就不同，但實際上不可能出現兩種結果，從而引起學生的疑惑，繼而產生想解決這個疑惑的興趣，激發進一步探究的欲望。

其次，對教材環節進行篩選，力求突出重點，突破難點。教材對我們的探究活動提供了一系列的可能性，但因地域不同，學生認知水平不同等因素的影響，應找準探究關鍵處，可以合理調整探究順序或者刪繁就簡，如《聲音是怎樣產生的》一課中，在探究“物體停止振動后，還會發出聲音嗎？”這個問題時，因對“聲音是通過物體振動而產生的”這個原理，已經通過小組探究，比較明白了，在這里學生會猜測：物體停止振動后，聲音停止。所以就讓學生快速地思考，匯報實驗方案，直接請學生到講臺桌演示驗證方案。毫無疑義地得到實驗結論：物體停止振動后，聲音停止。

二、 重視小組合作與交流

新課改理念提出：“提高學生自主學習、合作交流及分析和解決問題的能力?！彼自捳f：“眾人拾柴火焰高?！卑l揮集體的作用，往往能起到事半功倍的效果。

首先，教師根據學生之間不同的特點和層次，編排小組，優化組合。在科學探究活動中，小組里的每一個學生分別承擔不同的角色，各司其職，在此基礎上鼓勵學生進行討論交流，允許各種不同聲音的存在，在求同存異的過程中，反復驗證，得到小組成員的一致認同，從而得到全班同學的認同。在整個活動過程中教師由扶著走到逐步放開，使學生在以合作形式開展的探究活動中，充分認識到小組成員各有所長，優勢互補，相互促進，同時也培養了學生具有與他人合作的精神。

三、 現代信息技術的合理利用

在科學探究的過程中，經常會碰到一些難以親身經歷或者具有一定危險性的探究活動，這時就應適當運用多媒體、網絡等信息資源，為學生提供豐富的學習資源。如在《植物發生了什么變化》一課當中，許多植物在進入生長期會發生一系列生長過程，除了在生活中仔細觀察身邊的植物生長變化，我們還可以充分利用鏡頭觀察拍攝，清楚地看到植物的發芽、長大、開花、結果等一系列過程，讓學生更直觀、生動地感受其變化，虛實互補，在頭腦中形成一幅有意境的連續性的畫面，充分地感受大自然的美好。又如在探究《導體與絕緣體》中，提倡要保護好電器設備的絕緣材料，在研究不能用濕布擦拭，也不能用濕手觸摸電器和開關的原因時，因考慮安全性等方面的因素，對用濕布擦拭，用濕手觸摸電器和開關的后果，可以運用多媒體進行模擬演示，讓學生直觀地看到其危險性，增強學生的感性認識，從而加深學生的印象，深刻體會到用電安全的重要性。

四、 注重學生的課外活動

科學素質的培養，不僅要重視課堂教學，也要重視課外活動。課外活動是課堂教學在時間上和空間上的延伸?？茖W課不是隨著一堂課的結束而結束，而是隨著一堂課的結束發現新的問題或者產生新的疑惑，并且有解決問題、解開疑惑的興趣，此時教師應創造條件讓學生在課外繼續進行探究，如在《評價我們的太陽能熱水器》一課中，同學們利用身邊的材料做一個簡易太陽能熱水器，在展示評價的過程中，小組成員通過思考和參考其他組同學們的做法，不斷提出新的改進措施，課堂教學上到這里，一節課是結束了，但是探究還沒結束，教師應鼓勵學生課外根據自己小組新的想法改進自己的太陽能熱水器，使其效果達到最優化，同時在不斷地總結經驗和實踐操作中，也能不斷提升同學的思考能力和動手操作能力，獲得當一名小小發明家的美好體驗。

五、 用評價促進發展

評價的主要目的是全面了解學生在科學認識、科學能力、科學態度等方面的表現，以此改進教師的教學，促進學生的學習。對科學學習的評價我們不僅要關注學生這節課學到了什么，知道了哪些概念性的知識，更要關注他們所表現出來的與他人合作、動手操作能力等方面的科學素質。

行為表現評價、紙筆測驗評價和綜合評價是對學生學習評價的主要方法。行為表現評價：首先教師通過在課堂上觀察學生的人際交往、操作技能水平等，其次學生的科學記錄本、研究報告、手工制作、手抄報等也能很好地體現學生的科學素質。紙筆測驗評價：通過如科學知識題、科學方法題、解決問題的題對學生的科學概念的理解和思維能力等方面進行檢測。綜合評價：通過問題解決，項目的研究進行評價。

總之，關注學生的探究過程，培養學生發現問題、解決問題的能力，以此提高科學課堂教學的有效性，從而提高學生的科學素質，為此我們應該不斷思考，積極探索，讓學生在科學的海洋中自由地翱翔。

作者簡介：

康麗君，福建省泉州市，泉州市豐澤區環清小學。