高校跨學科團隊知識整合路徑

翟大彤 康淑瑰 張國卿

[摘 ? ?要] 高校跨學科團隊是以解決跨學科問題為目的的組織，而知識的整合是解決跨學科問題的關鍵因素，也是構建跨學科團隊的內在要素。通過分析不同類型的高校跨學科團隊中知識的主要存在形式和特征，并指出知識整合的路徑方法，對構建跨學科團隊有一定的指導意義。

[關鍵詞] 高等學校;跨學科團隊;知識整合;學科問題

[中圖分類號] G647 ?[文獻標識碼] A ?[文章編號] 1002-8129（2019）05-0039-11

“一帶一路”倡議是我們國家未來一段時間內，經濟社會發展的重要依據，也是實現“中國夢”的重要內容。按照“一帶一路”倡議的發展格局，我國將逐步實現與更多國家和地區的互聯互通、交流合作，其中必然包括我們與其他國家地區創新技術上的合作。在創新技術合作的過程中，高校研究機構將起到重要的支持保障作用。跨學科團隊作為實現高校創新功能的組成部分，對其知識整合機制進行深入研究有一定的現實意義。

進入21世紀以來，隨著研究型大學的發展和應用型大學的建設，高校內部及高校之間對跨學科知識整合的要求越來越高，從而出現了大量隸屬于高校或跨院系的科研團隊，這些團隊雖然稱呼各異，但都有一個共同特點，即團隊的成員學科背景各不相同。因此，我們有必要對不同類型團隊知識整合的路徑進行深入研究，為高校跨學科團隊管理提供支持。跨學科團隊知識整合的研究目前以專業性跨學科團隊研究為多數，例如跨學科團隊合作下的危機干預[1]，護理學跨學科協同創新學術團隊建設的現狀及發展趨勢[2]，家長式領導對跨學科團隊創新績效的影響[3]等等。這些研究為不同行業相關各方的知識整合機制提供了理論指導和實踐樣版，具有一定的實踐意義及理論價值。高校是各學科知識傳播與交流的重要平臺，是跨學科團隊研究的重要對象，本文將從團隊管理的視角出發，探討高校跨學科團隊知識整合的路徑，提出相關的管理建議，為高校制定科學合理的跨學科團隊管理策略提供一定的理論支持。

一、高校跨學科團隊知識的主要存在形式

跨學科即“整合的學問”[4]，高校跨學科團隊可以區分成不同的類型，各自反映的特征不一。不同特征存在的內在原因是跨學科團隊中的不同知識存在形式，因此需要對高校跨學科團隊知識的存在形式進行必要的界定。“一帶一路”倡議背景下，要求高校跨學科團隊對知識的更新具有前瞻性。這一方面要求這些跨學科團隊認真審視團隊內知識的存在形式，另一方面要求團隊成員把接納先進技術經驗的視角更多著眼于外部環境。

（一）異質性知識

異質性是一個相對的概念，對于知識而言，主要是指受到不同環境因素影響，加上在團隊中的形成過程不同，就產生了跨學科團隊中的異質性知識。不同于企業，高校的異質性知識有其自身特點，因此，我們有必要對高校跨學科團隊的兩類異質性知識進行區分。

高校跨學科團隊中的一類，是由企業或以經濟利益為目標的組織資助的跨學科團隊。這類團隊對知識的異質性體現較強，主要由于：一方面，他們以完成某類多學科支持的技術攻關項目為目的，團隊成員對目標的理解各有差異，故而知識的異質性體現較強;另一方面，成員及所利用的資源受制于高校管理，由不同院系或者研究所的科研人員組成的跨學科團隊，對目標的解讀往往放大了其所屬院所的功能，這樣也會造成團隊中知識異質性的強化。

另一類跨學科團隊是由政府或非營利機構資助的跨學科團隊，這類團隊對知識的異質性體現相對較弱。因為，這類跨學科團隊往往以自發的方式形成，團隊的研究目標也是基于現有的研究成果提出的，這些問題的提出者大多也對其有趨于認同的觀點，因此，由政府或非營利機構資助的跨學科團隊中，知識的異質性體現較弱。

（二）顯性知識

高校跨學科團隊中，顯性知識是整合形式的知識，這是顯性知識屬性的體現。在跨學科團隊內，成員間進行信息交流和溝通時要具有標準范式，例如團隊中的成員為了進行某一個問題的研究，需要以例會、研討等形式進行交流。這些范式要求其知識的表達及傳遞，必須以規范化的顯性知識形式為載體。可見，顯性知識對于跨學科團隊來說是信息傳遞的主要形式，成員間的知識背景雖然不同，但是在以顯性知識形式表達時，對于暫時無法完全理解的知識，不同成員可以通過其他渠道再次獲取。顯性知識是高校跨學科團隊內重要的知識表現形式，一般情況下，團隊內部成員之間，以及團隊成員與外部成員進行交流合作時，主要通過顯性知識進行信息傳遞。

（三）隱性知識

隱性知識是相對于顯性知識的而言的，它是團隊成員自身所擁有的，不以標準格式所表現的知識。團隊中，每個成員的教育背景、學科方向、表達形式可能不盡相同。雖然知識本身不以成員這一載體發生變化，但是由于這些知識需要成員以相對靈活的方式交流，所以就表現出隱性知識的特征。可見，隱性知識不便用文稿、報告等方式交流，而更適合于成員間通過直覺、意會等方式進行交流。隱性知識在跨學科團隊的創新方面起到重要的作用，團隊成員在進行合作時，除了通過顯性知識進行常規的交流以外，還會通過潛移默化的形式進行創新點的啟發，這些啟發往往是在不經意間進行和產生的，也往往是以隱性知識的形式來表現的。

二、高校跨學科團隊的類型和特征

通過課題研究，我們認為，高校跨學科團隊是以知識整合為形式，以解決某一課題或項目提出的問題為出發點而設立的。換言之，高校跨學科團隊是以解決跨學科問題為目的的組織，這類組織往往具有天然的資源優勢，能夠調動一定范圍內相應學科的各種資源，其中包括各學科的最新科研成果及研究方向。這些最新的科研成果將為國家立足“一帶一路”倡議加深與相關國家和地區的連接，并為“中國夢”的實現提供智力支持。

（一）高校跨學科團隊的類型

1. 國家重點實驗室。國家重點實驗室隸屬于國務院部門（行業）或地方省市科技管理部門，這類實驗室一般依托于某一院系，由這些院系組織相關人員參與課題或項目。國家重點實驗室是國家科技創新體系的重要組成部分，經過若干年的發展，隨著國內整體科研水平的提高，我國現在已經有200多個國家重點實驗室，它們為提高我國的科技水平做出了杰出貢獻。國家重點實驗室是高校跨學科團隊中規格較高的一類，根據高校配備國家重點實驗室的情況，可以從一定程度上判斷不同高校不同學科的發展和建設情況，也可以為不同主體提供更具針對性的技術支持。

2. 獨立研究中心。獨立研究中心的顯著特點是獨立于高校院系運作。其主要針對一些專業領域，因此常與一些院系聯系，組織相關的院系參與研究工作。需要注意的是，獨立研究中心是這類課題或項目的組織者和負責單位，在高校科研工作中起著重要的作用，一方面，經濟發達地區高校的這類研究中心，對推動某一領域的科研起著重要的作用;另一方面，經濟欠發達地區普通高校下屬的獨立研究中心，由于其具有天然本土化的特點，對推動一些具體的、有區域特殊性的研究起著不可或缺的作用，例如一些高校下設的地方經濟發展、人文社科等方向的研究機構、就是這類獨立研究中心。

3. 跨院系研究中心。跨院系研究中心是由國家或高校牽頭成立的具有跨系或學院的管理組織。跨院系研究中心一般與學科領域項目或內容密切相關的院系合作研究課題，與學院形成掛靠關系，即研究中心所做課題或項目由學院牽頭并負責組織管理。跨院系研究中心要求這些學科組建起跨院系的團隊，而這類研究中心內也有主次之分，其中一些學科所在的院系扮演組織者角色，另外一些院系扮演支持者角色。依此形式，可以在某院系的主導下，在其他院系的支持下，很好地完成相應的科研任務。跨院系研究中心是高校跨學科團隊中常見的一種組織方式。

4. 211、985、“雙一流”工程支持的跨學科研究平臺。為了迎接世界新技術革命的挑戰，我國政府實施了211、985工程，此后，國家層面提出的“雙一流”大學工程，則成為跨學科科研平臺的重要力量。這兩項重要舉措目的在于，以國家各行業需求為導向，進行學科的結構調整，并促進各學科資源的整合。211、985、“雙一流”工程支持的跨學科研究平臺為國家經濟建設起到了重要的作用，并且在未來的國際交流合作中繼續起到重要的智力支持作用。

（二）高校跨學科團隊的特征

高校跨學科團隊類型、特征各不相同，團隊內主要的知識存在形式各有側重。為此，以知識異質性強弱、知識顯性或隱性兩個維度，構建以下分析框架（如圖1），以便于比較分析不同類型的高校跨學科團隊特征：

1. 國家重點實驗室，位于隱性知識+強知識異質性區域。這是因為這類跨學科團隊往往由某些領域內的權威專家組成，這些專家熟知團隊研究的內容，但是大多限于從自己研究領域的角度進行分析，加上國家重點實驗室主管部門為國務院部門（行業）或地方省市科技管理部門，這些因素共同決定了其團隊目標與所處環境（高校）對知識的異質性體現較強。此外，國家重點實驗室的組織形式往往較為穩定，成員間的合作大多比較深入，因此，成員間往往不以過于規范的方式進行交流（知識交流更多采用意會等靈活方式進行）。國家重點實驗室一方面是不同層次高校通過自己的優勢學科建立的平臺，另一方面也是不同高校為發展優勢學科可能爭奪的優勢資源。究其原因主要是由于國家重點實驗室較其他跨學科團隊擁有更多的資金投入、政策支持等，即國家重點實驗室比獨立研究中心、跨院系研究中心和211、985、“雙一流”工程支持的跨學科研究平臺擁有相對優先的發展機會，掌握相對優勢的研究資源。

2. 獨立研究中心位于隱性知識+弱知識異質性區域。這是由于這類跨學科團隊一般是由彼此熟悉的成員組成，成員間交流多以靈活方式進行。此外，獨立研究中心是課題或項目的組織者和負責單位，其團隊目標往往與高校目標相一致，即知識異質性較弱。獨立研究中心是獨立于院系的組織，但其成員卻隸屬于各院系，獨立研究中心所處的維度表明，團隊內知識的異質性較弱，換言之，知識的同質化程度相對較高，同時，獨立研究中心的知識形式傾向于隱性知識，這無疑使獨立研究中心在知識整合過程中面臨的約束比起國家重點實驗室、跨院系研究中心和211、985、“雙一流”工程支持的跨學科研究平臺要更多。

3. 跨院系研究中心位于顯性知識+強知識異質性區域。這類跨學科團隊成員來自不同院系，甚至不同高校，其知識存在形式主要為顯性知識。另外，這類團隊目標因受核心成員影響較大，故與環境（高校）匹配程度不高，表現出強的知識異質性。跨院系研究中心研究的內容由學院牽頭，團隊成員會兼顧跨學科內容研究和人才培養雙重責任。一方面，研究內容要實現既定目標;另一方面，跨學科團隊的知識成果不僅可以促進知識的發展，而且對跨學科人才的培養，如研究生教育有很好的幫助。通過研究，我們認為，跨院系研究中心相對于國家重點實驗室、獨立研究中心和211、985、“雙一流”工程支持的跨學科研究平臺，在知識整合過程中，面臨的壓力更大，但是可能擁有更多突破性創新的機會。

4. 211、985、“雙一流”工程支持的跨學科研究平臺，位于顯性知識+弱知識異質性區域。這類團隊是高校跨學科團隊中成員差異最大的（大多數成員來自不同高校），故其多以顯性知識形式表現，另外，這類跨學科團隊本身就是由各高校組成的，故其團隊目標與高校要求匹配性較高，表現出了弱知識異質性。“211工程”是國家面向21世紀重點建設的一批高校，目前我國211高校共有112所。“985工程”是國家為創建世界一流大學而重點建設的一批高校，目前我國列入“985工程”的重點高校共有39所。繼211、985工程后，國家層面提出的“建設世界一流大學和一流學科”，即“雙一流”大學戰略，這一戰略正在穩步實施。“211工程”提出的學科群、“985工程”提出的科技創新平臺和“雙一流”大學戰略的實施，在很大程度上為高層次院校進行知識交流提供方便，也為各院校知識整合提供依托。之前，很多高層次的跨學科科技成果都是這些院校相互合作的結果。可見，在這樣的跨學科研究平臺支持下，充分發揮知識整合的作用，是合理可取的。211、985、“雙一流”工程支持的跨學科研究平臺，雖然不同于國家重點實驗室擁有獨特的優勢資源，但是相對于獨立研究中心、跨院系研究中心來說，所處的環境相對穩定，這主要歸結于其所依托的211、985、“雙一流”平臺，在知識創新整合中也可能會出現前沿性的成果。