基于能力培養(yǎng)的管理學(xué)教學(xué)改革研究

摘要：管理學(xué)其實(shí)就是培養(yǎng)專業(yè)的管理人才，從而能夠更好的為國(guó)家和社會(huì)服務(wù)，為社會(huì)輸送管理人員以滿足各個(gè)企業(yè)的需求。但是隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足社會(huì)對(duì)管理人才的要求，因此需要進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：能力培養(yǎng);管理學(xué);教學(xué)改革

管理學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教師在教學(xué)中不僅需要講解理論知識(shí)，同時(shí)還需要結(jié)合國(guó)內(nèi)外的企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講解，才能夠提高學(xué)生的管理水平。社會(huì)上和企業(yè)中需要的是具有專業(yè)能力的管理人才，而很多的高校則過于重視理論知識(shí)的講解，使得學(xué)生在學(xué)校中所學(xué)的知識(shí)無法滿足企業(yè)的需要，因此學(xué)校必須要進(jìn)行改革，這是一種必然趨勢(shì)。

一、管理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教材資源有限

部分的高校給教師提供的教學(xué)資源無法滿足教學(xué)需求，而且高校也不會(huì)定期的對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行更新，使得同一批的教學(xué)資源被長(zhǎng)期的使用，不僅滯后，還無法讓學(xué)生將其運(yùn)用在實(shí)踐中，嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）授課方式單一

部分的高校教師在管理學(xué)的教學(xué)中，主要以知識(shí)的講授為主，教師會(huì)將教材內(nèi)管理學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)的理解消化這些理論知識(shí)，使得師生之間的關(guān)系呈現(xiàn)不平等的現(xiàn)象。教師在講臺(tái)上按部就班的講解管理學(xué)的理論知識(shí)，學(xué)生在臺(tái)下進(jìn)行聽課和記錄，兩者之間有了明確的界限和隔閡，這種單一的教學(xué)方式并不適用管理學(xué)，管理學(xué)是實(shí)踐性學(xué)科，不是簡(jiǎn)單的記錄理論知識(shí)就能夠提高自身的管理能力的，需要通過將生活中的實(shí)際工作結(jié)合起來，而僅靠教師理論性的知識(shí)講授是無法讓學(xué)生明白相應(yīng)的概念和知識(shí)，還使得在四年的學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生只記住了一些管理學(xué)基礎(chǔ)的概念和知識(shí)，學(xué)生無法將這些知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際工作中，無法滿足用人單位的需求。

二、基于能力培養(yǎng)的管理學(xué)教學(xué)改革策略

（一）豐富教學(xué)資源

教師必須要擺脫教材的局限性，不斷的去開發(fā)豐富教學(xué)資源，要對(duì)相關(guān)的課程資源進(jìn)行辨別和充分利用。同時(shí)學(xué)校也應(yīng)該定期的更新教學(xué)資源，還可以跟企業(yè)進(jìn)行合作，讓學(xué)生能夠在企業(yè)中進(jìn)行事件，從而能夠了解實(shí)際工作的內(nèi)容，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）采取案例教學(xué)法

案例教學(xué)法就是基于理論知識(shí)講解相關(guān)的案例，以真實(shí)案例作為教學(xué)資源，讓學(xué)生去分析案例中的情況和問題，培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力和探究能力。這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的是改變了教師和學(xué)生的角色定位，使得學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中成為了主角，教師要合理的利用教學(xué)案例，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶。如可以講解學(xué)生常見的創(chuàng)業(yè)有關(guān)的案例，引起學(xué)生的共鳴，增加了師生之間的雙向互動(dòng)，學(xué)生在聽完了教師所講述的案例后，會(huì)在腦海中進(jìn)行判斷和思考，然后教師再將案例中的理論知識(shí)進(jìn)行講解，降低了學(xué)生理解的難度。

（三）采取情景模擬法

教師在教學(xué)中可以采取情景模擬法，根基教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的資料，然后將自己所收集到的資料進(jìn)行整合，并改編成一個(gè)情景劇，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行情景劇的表演。學(xué)生在親自扮演情景劇中的一個(gè)角色時(shí)，就會(huì)這個(gè)角色的行為、心理活動(dòng)以及這個(gè)劇本進(jìn)行分析和探討，能夠讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的管理學(xué)理論知識(shí)加深印象，這時(shí)教師再進(jìn)行講解，將理論知識(shí)與學(xué)生的表演內(nèi)容相結(jié)合。情境表演法對(duì)于學(xué)生而言有著極大的吸引力，能夠滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲和學(xué)習(xí)需求，還能夠活躍課堂氛圍，通過情景劇的表演，不僅能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力，還能夠提高學(xué)生的交際能力和自我認(rèn)知能力。教師不僅可以搜集真實(shí)的案例，還可以在網(wǎng)上搜集有關(guān)管理學(xué)的電影和紀(jì)錄片，然后讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的觀看，觀看后讓學(xué)生進(jìn)行探討，讓學(xué)生自行將電影中與管理學(xué)有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行改編，然后在課堂上進(jìn)行表演，通過這樣的方式能夠讓學(xué)生有所得，還提高了教學(xué)效果。

（四）利用多媒體進(jìn)行教學(xué)

教師在教學(xué)中可以充分的利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，多媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比有其優(yōu)越性，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，能夠借助動(dòng)畫、視頻向?qū)W生傳遞信息，讓學(xué)生能夠通過視覺和聽覺的刺激加深對(duì)理論知識(shí)的理解。同時(shí)教師還可以將制作的課件上傳到公共平臺(tái)中，讓學(xué)生在課后時(shí)間還可以對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的觀看，還能夠與教師進(jìn)行互動(dòng)和討論，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、結(jié)語

當(dāng)前，高校的管理學(xué)教學(xué)中還存在一定問題，使得學(xué)生的實(shí)踐能力無法得到有效的提高，因此高校和教師必須要重視這些問題，要進(jìn)行教學(xué)模式的改革。在管理學(xué)教學(xué)中，教師可以通過案例教學(xué)法、情景模擬法、多媒體等方式開展教學(xué)，從而豐富學(xué)生的理論知識(shí)體系，提高學(xué)生的時(shí)間能力，使得管理學(xué)教學(xué)能夠更適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需要。

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作者簡(jiǎn)介：

宋鵬，男，河北衡水人，職稱：高校講師，學(xué)歷：碩士研究生，研究方向：管理學(xué)。