淺析新時期培智學校數學課堂教學的有效性

趙家妮

摘 要：隨著社會的進步和發展，人們對教育事業的關注程度也越來越多，尤其是在新課標的出臺以后，培智學校的數學教學方式及其教學成果日益成為特教專家和一線教師關注的重點。由于相關部門對課程改革的重視，培智學校課堂有效性問題一直在特殊教育領域處于焦點位置，其中被人們重點關注的話題就是教師在新型數學教學模式中所運用的精力、財力和物力是否能夠達到新時期培智課堂的教學效果并實現教學成果最大化，而這也是對當前該群體教學工作上提出的一個更高標準的考驗。因此，鑒于多年身處培智教學的第一線，結合自身經驗及相關知識就新時期大背景下培智學校的數學教學有效性展開梳理和分析。

關鍵詞：新時期；培智學校；課堂；數學教學；有效性

教育行業發展到今天，其多元性和包容性逐漸通過培智教育體現出來，該教育的發展從初期的獨立教育發展到現今的融合教育，其核心作用仍舊是通過對智障兒童的人格、品德方面的教育，使其能夠較好地與社會相結合。要想實現培智教育方式和效果的提升，制訂高效的教學活動是目前最為合理有效的解決方法。

一、培智學校數學課堂有效性教學的重要性

相關學者曾就智障兒童和普通兒童的情緒理解方面做過研究。他們采用情境故事和表情圖片的測試方法對8～15歲階段的兩類兒童進行實驗，結果顯示該年齡段的智障兒童在情緒理解方面只具備4歲左右的水平，明顯低于該年齡段的普通兒童。同時，智障兒童群體的情緒理解能力并不會隨著年齡的增長而提升，故教師一旦發現其情緒問題，則要進行重點關注和疏導，從而使其自身情緒調節能力得到逐漸提升。也有部分研究報告指出，普通兒童與智障兒童在成長過程中的需求其實是有共性的，智障兒童的發育缺陷大多都是由于其生理缺陷而導致。通過深入分析兩個不同群體的數學教學內容，可以發現兩者的內容結構基本相同，只是在教育的目標和導向上存在細微差別。

二、新時期提高培智學校數學課堂教學有效性策略

（一）創新課堂教學，激發學生學習欲望

數學教學方式和手段會直接影響學生對知識的理解和吸收，教師對課堂內容進行創新也會取得不一樣的效果。在日常培智教學中，我們很容易發現智障兒童由于在智力上存在的局限性，其童心要比同齡的普通兒童更重，他們對于吃和玩的關注度會更高，而且對音樂和美術的興趣會比正常兒童更濃。通常情況下，課堂教學效果的好壞，很大程度上取決于課程內容與教學方式，因此，在智障兒童的數學教學方式選擇上要不同于正常兒童，要善于發現學生不同的關注點和對學習的反饋狀態，以此進行有針對性地調整內容會獲得更好的教學效果。雖然智力因素對于學習效果具有非常重要的影響，但是情感因素的作用也不容忽視。因此，在教學方式選擇上，可以采取情境教學來引導學生進入學習意境，并鼓勵學生要積極思考，從而提升他們的學習能力和獨立思考能力。

（二）充分運用多媒體等教學手段進行教學

新時代背景下，在培智學校進行數學教學時，絕大部分教師都已經能夠熟練掌握多媒體等教學手段，并將其熟練運用于日常教學實踐中，如此一來，與傳統的書面講解相比，整個數學教學內容更加直觀，教學效率也得到了大幅提升。學生本身就是一個具有強烈好奇心的群體，對于新鮮事物具有濃厚的興趣。基于此，將電子白板技術運用于培智學校日常的數學課堂教學中，一方面能夠有效激發學生的學習興趣，另一方面能夠將一個更加廣闊而多姿的數學世界展現到學生的眼前，讓學生對數學概念有一個更加深刻的認識。比如，在進行教學容積單位講解時，運用傳統的書面講解方式，2升換作為2000毫升是一個相對抽象的概念，大部分學生是很難理解的。而多媒體技術在數學教學中的應用，只需要將水杯等容器的圖片在PPT當中直接展示，并用裝水演示的方式將2升等于2000毫升的情況進行演示，就能讓學生對體積轉化有直觀的認識。由此可見，采用多媒體等技術進行教學能夠更好的、更直觀的將數學概念呈現給學生，從而有效幫助學生了解并掌握數學知識。

（三）結合生活實際，加深學生對知識的理解

新時期人們對素質教育改革的重視程度也越來越高，不論是普通教育，還是特殊教育，在進行數學教學時都應當重視教學內容與生活實際的結合，這對于推動學生學習能力的提升具有重要意義。教師在進行數學公式推導、概念講解等教學教學時，應該與學生的實際生活相結合，從而讓數學與生活具有更加緊密的聯系。在日常生活中，也要盡可能地因時制宜，激發學生的學習興趣，并實現課堂知識在生活實踐中的運用與鞏固；只有這樣，學生才能將課堂中學習到的知識真正應用到日常生活實踐中。比如，在進行應用題目的選擇方面，數學教師可以將買鉛筆、買衣服等與日常生活息息相關的實例作為講解的例題，“小紅打算買10支鉛筆，每支售價1塊錢，買滿10塊錢就打八折，那么小紅要支付多少錢？”這種貼近學生生活實際的教學內容更易于學生提起學習興趣，也有利于學生實際生活問題的解決。

（四）利用個性化教學促進學生發展

從當前培智學校的班級授課制來看，集體授課式的教學方式缺乏良好的針對性，尚不能滿足智障學生個性化的發展要求。只有積極推進新課改，同時在此教育大背景下提供個性化教學的配套條件，鼓勵教師在數學課堂教學中重視個性化教學，以此促進學生的個性發展。例如，教師在進行課堂教學設計的時候，針對不同智力的或者特長的孩子要對教學內容進行適當調整，進而達到“因材施教”的效果，提高數學教學有效性。

三、總結

綜上所述，培智數學課堂教學逐漸成為了當前智障學生掌握數學技能、培養數學能力、掌握學習方法的主陣地。在新課程理念下，我們要遵循智障兒童認知發展的規律，深入了解智障學生身心發展的特點，以智障學生的發展為目標，重視學生的潛能開發和缺陷補償，運用科學的教學策略，進而提升培智數學課堂教學中的有效性。

參考文獻：

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編輯 李燁艷