淺談九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的運(yùn)用

陳強(qiáng)

摘 要：隨著我國新課改深入發(fā)展，教育手段及育人思想不斷優(yōu)化創(chuàng)新，通過改革拓寬教學(xué)途徑，給予教學(xué)事業(yè)無盡發(fā)展動(dòng)力。教師在提升教學(xué)能力的同時(shí)，更要致力于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。分層教學(xué)法作為創(chuàng)新型教學(xué)模式之一，具有很強(qiáng)的可操作性。分層教學(xué)法是以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，圍繞學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，合理整合教學(xué)資源，打造多層次、多維度教學(xué)體系，繼而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)。通過對(duì)九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的運(yùn)用方略進(jìn)行分析，以期讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：九年級(jí)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；分層教學(xué)；運(yùn)用

分層教學(xué)主要是指教師從課堂教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，通過分析學(xué)生課上表現(xiàn)、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)能力等因素，依據(jù)學(xué)生綜合素養(yǎng)，將學(xué)生分為若干層級(jí)，依據(jù)每個(gè)層級(jí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，整編教學(xué)內(nèi)容，合理應(yīng)用教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握課堂教學(xué)主動(dòng)權(quán)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)缺陷。分層教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)群體上，要求教師區(qū)別對(duì)待學(xué)生，但從教學(xué)心理及態(tài)度上，要求教師不可表現(xiàn)出層次教學(xué)差異性，以免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，澆熄其學(xué)習(xí)熱情。基于此，為提高九年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，探析分層教學(xué)運(yùn)用方略顯得尤為重要。

一、樹立分層教學(xué)意識(shí)

九年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生抽象思維、計(jì)算能力、空間想象力等核心素養(yǎng)有一定學(xué)習(xí)要求，然而學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力存在差異性是客觀事實(shí)，教師無法通過統(tǒng)一教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求。為避免學(xué)生脫離教學(xué)隊(duì)伍，可以在課堂教學(xué)過程中有更多收獲，教師需樹立分層教學(xué)意識(shí)，在該意識(shí)引導(dǎo)下展開教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)層級(jí)教學(xué)目標(biāo)。

為確保分層教學(xué)行為科學(xué)、可行，教師需從以下幾個(gè)方面著手，制定優(yōu)質(zhì)分層教學(xué)目標(biāo)，為教師整合教學(xué)資源，調(diào)整教學(xué)方法指明方向：一是學(xué)生。以“一元二次方程”教學(xué)實(shí)踐為例，教師在課堂教學(xué)前，需依據(jù)學(xué)生計(jì)算能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等客觀學(xué)習(xí)因素，將學(xué)生分為A、B、C三大層級(jí)，其中A級(jí)學(xué)生具有較強(qiáng)分析與解決問題的能力，可以獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，B級(jí)學(xué)生在教師啟發(fā)下可以提高解題效率，具有一定學(xué)習(xí)成長空間，學(xué)習(xí)興趣相對(duì)較強(qiáng)，C級(jí)學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較弱的；二是教學(xué)內(nèi)容。除從學(xué)生角度進(jìn)行分層外，教師還需從教程角度進(jìn)行分層，將一元二次方程教學(xué)內(nèi)容，大致分為基礎(chǔ)知識(shí)層、知識(shí)應(yīng)用層、能力拔高層，創(chuàng)設(shè)生本化教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；三是教學(xué)評(píng)價(jià)。在以往課堂教學(xué)過程中，教師教學(xué)評(píng)價(jià)具有“普遍性較強(qiáng)、個(gè)性化較弱”現(xiàn)象，無法確保教評(píng)內(nèi)容契合學(xué)生學(xué)習(xí)心理，為此教師需在分層教學(xué)意識(shí)加持下，明確分層教評(píng)目標(biāo)，繼而啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，調(diào)整自身學(xué)習(xí)體系，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率[1]。

二、創(chuàng)新分層教學(xué)方法

教學(xué)方法創(chuàng)新是打造優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定分層教學(xué)架構(gòu)基礎(chǔ)，摒棄模式化、機(jī)械化教學(xué)理念。通過教學(xué)方法創(chuàng)新，賦予分層教學(xué)無限活力。基于此，數(shù)學(xué)教師需在新課改指引下，積極學(xué)習(xí)新型教學(xué)手段，立足數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)況，創(chuàng)新教學(xué)方法，繼而提高分層教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在進(jìn)行“圖形的旋轉(zhuǎn)”教學(xué)時(shí)，可以采用微課教學(xué)法，從學(xué)生學(xué)習(xí)層級(jí)著手，分設(shè)A、B、C三類微課程，課程難度從高到低。基于微課具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)重點(diǎn)突出的教學(xué)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以極快掌握教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)分層教學(xué)目標(biāo)。再如，教師可以采用“信息化+探討式”教學(xué)方法，在教學(xué)開始前利用信息技術(shù)為學(xué)生播放一組有關(guān)“圖形旋轉(zhuǎn)”的心理測(cè)試題目，在題目中的許多圖形呈中心對(duì)稱狀，并顯現(xiàn)出動(dòng)態(tài)，用以測(cè)試人們的心理壓力，待學(xué)生測(cè)試完畢后，教師以“為何圖形會(huì)旋轉(zhuǎn)”“何為圖形的旋轉(zhuǎn)”為主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，在討論過程中各個(gè)層級(jí)的學(xué)生均會(huì)參與其中，營建民主、活躍教學(xué)氛圍，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維，教師以此掌握不同層級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)心理，助其調(diào)整教學(xué)方案，掌握各個(gè)層級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，充分應(yīng)用分層教學(xué)法完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)[2]。

三、總結(jié)分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等學(xué)習(xí)因素處于動(dòng)態(tài)變化狀態(tài)，教師需從發(fā)展視角出發(fā)審視分層教學(xué)實(shí)況，做好教學(xué)總結(jié)工作，在累積分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)同時(shí)，探尋自身分層教學(xué)優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。例如，教師在采用“信息化+探討式”教學(xué)法，落實(shí)分層教學(xué)目標(biāo)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生無法參與其中。究其內(nèi)因，源于教師未能充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者能效，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生分層教學(xué)主體地位，弱化自身在課堂教學(xué)中的存在感，使有些學(xué)習(xí)興趣較弱的學(xué)生出現(xiàn)溜號(hào)現(xiàn)象，為此教師需在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)同時(shí)，關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)，依據(jù)學(xué)生所處層級(jí)，提出層級(jí)性探討問題，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人創(chuàng)造力，使不同層次的學(xué)生都能在原有的程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的效果[3]。

綜上所述，為有效提高九年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)質(zhì)量，教師需樹立分層教學(xué)意識(shí)，創(chuàng)新分層教學(xué)方法，總結(jié)分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化分層教學(xué)體系，使師生得以攜手構(gòu)建高效分層教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭秋香.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2018（79）：81.

[2]趙金鳳.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究[A].中國教育學(xué)會(huì)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)專業(yè)委員會(huì)2016年專題研討會(huì)論文集[C]，2016：586-587.

[3]應(yīng)錦.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中分層教學(xué)的實(shí)踐探索[J].速讀（下旬），2018（11）：104-105.

編輯 魯翠紅