初中語文群文閱讀教學(xué)策略研究

黨龍晶

摘 要：群文閱讀是指教師在教學(xué)時(shí)，將課外讀物與教材相結(jié)合，通過設(shè)定主題，以感悟分享為主要核心，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。基于此，從結(jié)合文章主題，有層次和有目的地選擇群文；以精讀引領(lǐng)課堂，重視課內(nèi)外資源的延伸和統(tǒng)整；以研討和練習(xí)為主，實(shí)施群文閱讀教學(xué)等方面論述了語文群文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；群文閱讀；教學(xué)策略

在初中，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)主要是教師利用多個(gè)課時(shí)對(duì)教材中的文章進(jìn)行研讀。盡管有時(shí)也涉及課外閱讀，但非常有限，這種情況極易使學(xué)生喪失閱讀興趣。而將群文閱讀運(yùn)用于初中語文教學(xué)中，是在傳統(tǒng)的教學(xué)方式基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行的創(chuàng)新和改進(jìn)，通過這種方法可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面和眼界。

一、結(jié)合文章主題，有層次和有目的地選擇群文

教師在開展群文閱讀過程中，在材料呈現(xiàn)、組合以及選擇等方面有著非常大的自主權(quán)。教師需要將課堂中的各種要素，如教學(xué)熱點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教學(xué)內(nèi)容等緊密地結(jié)合起來，有層次和有目的地選擇相應(yīng)群文文本。這樣所選的群文文本才能與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)實(shí)際相符，從而為順利開展教學(xué)活動(dòng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在某初中，教師在講解人教版《再塑生命的人》時(shí)，這篇文章需要學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的教育藝術(shù)和深沉的愛心，同時(shí)還要學(xué)習(xí)文中海倫·凱勒熱愛生活、堅(jiān)韌不拔以及好學(xué)敏思的精神。因此，教師將教學(xué)主題設(shè)置為：讓學(xué)生深入感受作者作為盲聾啞人對(duì)待生命的態(tài)度，從而熱愛生活、珍愛生命等。結(jié)合這一個(gè)主題，教師選擇了與本篇文章思想類似的幾個(gè)文本：《鋼鐵是怎樣煉成的》《我與地壇》《二泉映月》《命運(yùn)交響曲》等。教師將這些素材發(fā)放給學(xué)生之后，將這些文章中與所講文章相似的片段劃為重點(diǎn)，然后讓學(xué)生閱讀。學(xué)生在閱讀過程中，教師讓其體會(huì)這些文章中作者的態(tài)度。如《鋼鐵是怎樣煉成的》是作者在雙目失明、全身癱瘓的情況下，以其驚人的毅力和意志，在病榻上克服各種困難而完成的；《我與地壇》是殘疾之后的作者在地壇的影響下對(duì)生命重新感悟和理解的過程；《二泉映月》是藝人阿炳在失明之后，歷盡艱辛而創(chuàng)作的佳品，充分體現(xiàn)了作者追求美好理想、敢于抗?fàn)幟\(yùn)的精神；《命運(yùn)交響曲》是貝多芬在幾乎全聾的情況下，演奏出來的最強(qiáng)之音，充分體現(xiàn)了作者獻(xiàn)身事業(yè)、與命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛＿x擇這四篇文章，不僅能夠使學(xué)生產(chǎn)生更大的閱讀興趣，同時(shí)也達(dá)到了主題對(duì)學(xué)生的要求[1]。

二、以精讀引領(lǐng)課堂，重視課內(nèi)外資源的延伸和統(tǒng)整

群文閱讀主要是按照一定的組合方式，將一組文本組合在一起，然后開展的閱讀教學(xué)。這需要教師以精讀引領(lǐng)教學(xué)，對(duì)課內(nèi)外資源的延伸與統(tǒng)整進(jìn)行重視，這樣才能有效拓展學(xué)生知識(shí)視野、提供閱讀能力以及培養(yǎng)發(fā)散思維等。例如，在某初中，教師在講解《呼喚和平》這篇文章時(shí)，教師根據(jù)“呼喚和平”這一主題，選擇了幾篇文章開展群文閱讀。這幾篇文章既包含課內(nèi)文章，又包含課外資源。其中課內(nèi)文章包括《爸爸媽媽》與《蠟燭》兩篇，課外資源有電影《辛德勒名單》和街頭詩《如果不去打仗》等。首先，教師利用多媒體將電影《辛德勒名單》中的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面播放出來，以此來帶動(dòng)學(xué)生的情緒。其次，教師以提問形式帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行閱讀。教師提出問題：在《爸爸媽媽》中，主要思想是什么，學(xué)生此時(shí)會(huì)回答：世界不能再有屠殺和戰(zhàn)爭(zhēng)了，這是來自作者的呼吁，它希望人們能夠不再處于戰(zhàn)爭(zhēng)的夾縫中生存。學(xué)生在回答完之后，教師對(duì)文章進(jìn)行范讀，然后讓學(xué)生帶有感情色彩地進(jìn)行閱讀。再次，教師又問：去戰(zhàn)場(chǎng)打仗的最終目的究竟是什么，只是為了殺敵嗎，在提出問題之后，教師讓學(xué)生對(duì)《如果不去打仗》這首詩進(jìn)行閱讀，并進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生在閱讀之后，會(huì)總結(jié)出：去戰(zhàn)場(chǎng)打仗，是要我們拿起武器，保家衛(wèi)國(guó)，捍衛(wèi)和平，并不僅僅是為了殺敵。通過這樣的教學(xué)方法，可以使學(xué)生更好地理解所講文章的內(nèi)涵，從而提高課堂教學(xué)效率[2]。

三、以研討和練習(xí)為主，實(shí)施群文閱讀教學(xué)

群文閱讀突破了單篇文章閱讀的界限，以課外資源豐富課堂內(nèi)容，這樣可以最大限度地降低學(xué)生枯燥乏味感。而課外資源對(duì)于學(xué)生來說是比較陌生的，這便需要教師以研討和練習(xí)為主，開展群文閱讀。例如，在某初中，教師在講解《香菱學(xué)詩》這一章節(jié)時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解香菱學(xué)詩過程中如癡如醉的表現(xiàn)，選擇了《動(dòng)物笑談》《竊讀記》《童趣》等三篇文章。在選擇這三篇文章時(shí)，教師將其酌情刪減，只摘錄與所講文章有關(guān)的一部分。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，讓學(xué)生在閱讀時(shí)將其答案尋找出來，并與所講篇章進(jìn)行練習(xí)。三個(gè)問題分別為“文中哪里體現(xiàn)了癡態(tài)？”“文中的癡態(tài)是以何種形式體現(xiàn)出來的？”“文中癡態(tài)的種類有哪些？”學(xué)生帶著這幾個(gè)問題進(jìn)行閱讀時(shí)，教師將其分為若干小組，使其能夠以小組的形式進(jìn)行討論，并將討論的結(jié)果記錄下來。在學(xué)生簡(jiǎn)單閱讀完之后，教師讓學(xué)生將自己的討論結(jié)果以小組的形式分享給大家。在分享過程中，教師對(duì)這些結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，從而使學(xué)生更深刻地理解文章內(nèi)涵。最后，教師為學(xué)生擬定一個(gè)小題目，如《癡人》，讓學(xué)生控制字?jǐn)?shù)在100字左右，進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)一步加深學(xué)生印象。

綜上所述，群文閱讀是整合課內(nèi)外教學(xué)資源的一種教學(xué)模式，它能夠有效提高學(xué)生閱讀興趣。經(jīng)過上文分析可得，在初中，想要更順利地開展群文閱讀活動(dòng)，需要教師擬定教學(xué)主題，以主題為線索，為學(xué)生提供教學(xué)素材。在此過程中，教師要在課堂中有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的自主探索能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建榮.初中語文群文閱讀教學(xué)研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2018.

[2]柳夢(mèng)迪.初中語文群文閱讀教學(xué)策略研究[D].河南大學(xué)，2017.

編輯 段麗君