淺析體驗教學(xué)模式在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

龔偉龍

摘 要：高中通用技術(shù)課程其主要教學(xué)目的是培養(yǎng)、提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。體驗教學(xué)模式是以“親身經(jīng)歷”“親身體驗”為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠在“身臨其境”的體驗角度下獲取更多的、獨特的學(xué)習(xí)感受與經(jīng)驗，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)習(xí)效果的目的。因此，有機(jī)地將體驗教學(xué)模式與高中通用技術(shù)教學(xué)相結(jié)合，可以達(dá)到有效培養(yǎng)、提升學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的目的。就體驗教學(xué)模式在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

關(guān)鍵詞：體驗教學(xué)模式；技術(shù)素養(yǎng)；高中；通用技術(shù)教學(xué)

體驗式教學(xué)是立足于建構(gòu)主義理論視角，以人性為根本出發(fā)點，教學(xué)時更加重視對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體體驗和經(jīng)驗，其既能夠體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念，也可以促使學(xué)生在親歷過程中理解和掌握更多的知識與經(jīng)驗。因此，高中通用技術(shù)教學(xué)應(yīng)有機(jī)地將體驗教學(xué)模式與通用技術(shù)教學(xué)相結(jié)合，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生“主體性”的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在經(jīng)歷、體驗的過程中掌握更多的技術(shù)知識與實踐技巧，使之能夠在不斷的自我體驗與反思過程中，提升自身的技術(shù)素養(yǎng)[1]。本文就體驗教學(xué)模式在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

一、情境導(dǎo)入，做好學(xué)習(xí)“熱身”體驗

高中通用技術(shù)課程其主要教學(xué)目的就是為了培養(yǎng)、提升學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)。但在具體的教學(xué)過程中，很多教師缺乏必要的專業(yè)知識、現(xiàn)代教學(xué)理念，其多采用“照本宣科”“技能傳授”為主的教學(xué)模式，進(jìn)而導(dǎo)致高中通用技術(shù)課堂缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍，甚至對學(xué)生通用技術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了諸多不利影響。興趣是學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動力，而自主參與則是技術(shù)學(xué)習(xí)與實踐的基礎(chǔ)。因此，教師在開展通用技術(shù)體驗教學(xué)時，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多趣味性強(qiáng)的體驗式教學(xué)情境，既要提高學(xué)生主動參與熱情，又要激發(fā)學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到了學(xué)生自主參與，又具備學(xué)習(xí)興趣的“雙贏”模式。首先，教師在客觀遵循學(xué)生通用技術(shù)的學(xué)習(xí)能力、理解能力、實踐操作能力的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些趣味性較強(qiáng)的“熱身”體驗活動。如在進(jìn)行“結(jié)構(gòu)與設(shè)計”體驗教學(xué)時，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些他們熟悉的“結(jié)構(gòu)”情境——直升機(jī)、鋸、尼龍搭扣等，引導(dǎo)學(xué)生找出這些設(shè)計的生活（或自然界）中的原型。這樣的情境導(dǎo)入，既可以激發(fā)學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)、體驗興趣，又可以使之在不同的體驗、學(xué)習(xí)情境中不斷進(jìn)行自主探究與嘗試性操作，這對激發(fā)學(xué)生主動參與不同內(nèi)容通用技術(shù)學(xué)習(xí)的熱情與興趣具有重要的作用，同時，也能夠滿足學(xué)生的通用技術(shù)個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。

二、利用“項目”，培養(yǎng)學(xué)生自主“體驗”

通過技術(shù)教師在開展體驗教學(xué)實踐過程中，應(yīng)在整個體驗教學(xué)活動中充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，絕非是單純的示范或教學(xué)。同時，教師還要利用各種教學(xué)手段的創(chuàng)新來引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行各種通用技術(shù)學(xué)習(xí)與體驗，為學(xué)生打造一個更具自主參與性的高效課堂。但是，因?qū)W生的通用技術(shù)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求存在較大差異，若僅以單一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境來完成體驗教學(xué)則無法滿足所有學(xué)生的通用技術(shù)學(xué)習(xí)需求，也無法激發(fā)出所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，體育教師應(yīng)客觀地結(jié)合學(xué)生的既有知識、通用技術(shù)學(xué)習(xí)興趣和體驗需求等，為學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)和體驗“項目”，最大限度地滿足學(xué)生個性化的通用技術(shù)學(xué)習(xí)需求，使之能夠自主、積極地進(jìn)行“項目體驗”。教師在進(jìn)行“項目”體驗教學(xué)時，則要為學(xué)生設(shè)計一個“項目體驗學(xué)習(xí)流程”：選定項目→制定計劃→項目活動探究→作品制作→成果交流→活動評價。首先，教師在實踐“項目體驗”時，必須結(jié)合學(xué)情來創(chuàng)設(shè)不同層次、不同難度的“項目”，以滿足不同層次學(xué)生的通用技術(shù)學(xué)習(xí)需求，使之能夠在既有知識的基礎(chǔ)上順利完成學(xué)習(xí)、體驗“項目”。同時，教師還要指導(dǎo)學(xué)生在選定項目之后，擬訂項目開展的“計劃”，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，使學(xué)生能夠在探究的過程中完成“體驗”。一旦學(xué)生完成各自的項目，教師還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行作品的展示與交流。最后，教師也要結(jié)合學(xué)生項目完成情況、努力情況等予以適當(dāng)、適度的教學(xué)評價，促使學(xué)生在多元化的體驗式教學(xué)中，不斷地激發(fā)其通用技術(shù)學(xué)習(xí)興趣、滿足其學(xué)習(xí)需求，并在潛移默化中逐漸將“通用技術(shù)”生活化、實踐化[2]。

三、小組合作，培養(yǎng)合作“學(xué)”“用”意識

當(dāng)前的高中生，受學(xué)習(xí)壓力、網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)等外在因素影響，其自主體育鍛煉意識差，缺乏良好的體育精神與團(tuán)隊精神，且多“以自我為中心”。因此，高中通用技術(shù)教師在實施體驗教學(xué)時，可以利用小組合作來進(jìn)一步提高學(xué)生的合作意識、合作能力，使學(xué)生在合作過程中，提高技術(shù)的“學(xué)”“用”意識，真正實現(xiàn)“學(xué)以致用”的體驗教學(xué)目的。但在小組合作式的體驗教學(xué)過程中，教師必須合理地降低自己的“參與度”，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，僅以指導(dǎo)者的身份去激發(fā)各合作學(xué)習(xí)小組及其所有成員的自主探究意識與技術(shù)實踐能力，并利用既有知識、技能、技巧去自主解決更多的技術(shù)性問題，以此提高合作學(xué)習(xí)小組成員間的合作、協(xié)調(diào)與溝通能力。同時，教師還應(yīng)使合作學(xué)習(xí)小組成員不斷提升自主探究能力以及質(zhì)疑能力、釋疑能力，使之能夠在小組合作學(xué)習(xí)模式下收獲更多的通用技術(shù)知識，進(jìn)而達(dá)到不斷提升學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的目的。另外，教師還應(yīng)指導(dǎo)、幫助合作學(xué)習(xí)小組成員針對某一技術(shù)要點進(jìn)行系統(tǒng)的討論與學(xué)習(xí)，進(jìn)而拓展組內(nèi)成員之間的交流深度與廣度，同時也能增大師生之間交流的深度與廣度。

綜上所述，體驗教學(xué)模式在高中通用技術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用，既可以有效“削弱”教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性，促使教師將目光轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生本身的技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展，使學(xué)生能夠在生活中探索和實踐更多的通用技術(shù)，并在探索中發(fā)現(xiàn)和掌握更多的相關(guān)技能與技巧。同時，也能夠促使學(xué)生在通用技術(shù)學(xué)習(xí)、體驗過程中，不斷進(jìn)行多元化的技術(shù)學(xué)習(xí)、實踐與體驗，最終達(dá)到培養(yǎng)、提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]林奇峰.高中通用技術(shù)課程的有效性教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2016（2）.

[2]沈生奇.高中通用技術(shù)課程如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力[J].啟迪與智慧（教育），2018（10）.

編輯 李建軍