大學英語閱讀寫作一體化教學實踐

王忠林

摘? ? 要： 為了提高大學生英語綜合實力，在大學英語教學過程中老師可以實施英語閱讀寫作一體化教學策略，提高學生對英語內容的整體感知能力，促進學生英語核心素養的提高。本文主要就大學英語閱讀寫作一體化教學策略的實施進行了研究分析。

關鍵詞： 大學英語? ? 閱讀寫作一體化? ? 教學策略

隨著我國社會經濟的快速發展，各行各業與國際的交流更加密切。為了培育一批高素質的雙語人才，在大學英語教學過程中要大膽創新，采用英語閱讀寫作一體化的教學方式，不斷提高大學英語教學質量。

一、大學英語閱讀寫作一體化教學的研究意義

我國英語教學中由于學生的英語學習時間主要來自課堂，課外很少有英語語言交際的環境，因此學生的雙語能力一直得不到均衡發展。

在對大學生的英語學習情況進行調查之后，筆者發現學生的英語閱讀能力強時，英語寫作時詞匯、語法、語境、語態等控制得很合理，閱讀能力較弱的學生在英語寫作時不能很好地控制文章的篇幅結構和語態形式。

Swain教授在研究多年“沉浸式”英語教學課堂后，發現語言輸入假設中若是過于強調語言學習的引導性，很可能將老師的英語思維帶入學生的理解中。在提高當代大學生英語核心素養的時候，采取語言輸入教學模式是一種有效的途徑，但是僅僅提高學生的語言理解輸入是不夠的，還需要提高學生的語言理解輸出能力[1]。

英語的語言輸入與輸出是教學中非常關鍵的，在語言輸入與輸出轉換過程中學生的英語學習能力可以有效提高。在英語閱讀大量輸出過程中可培養學生的語言學習思維，促進學生英語寫作能力提高。在語言輸入與輸出轉化過程中不能強制性地指導，需要給予學生足夠的思考學習空間，從而提高學生的英語認知能力。在大學英語教育過程中為了很好地掃除跨文化學習的語言障礙，提高學生的雙語能力，在教學過程中以語言輸入與輸出為教學依據，開展閱讀寫作一體化的方式，促進大學英語教學質量提高。

二、我國大學英語閱讀寫作一體化教學現狀分析

為了更好地分析我國大學開展英語閱讀寫作一體化教學的實際情況，筆者對我國某大學的英語專業教學情況進行了實際調研，主要的調研工作包含讀寫教學、閱讀教學、學生讀寫習慣、寫作教學、寫作習慣等，希望本次調研工作可以為我國大學英語閱讀寫作一體化教學提供新的思考與改革策略[2]。

在完成調研工作之后，對調研的數據資料進行分析，得出以下結論;第一是一些學生在英語學習過程中沒有將考試的成績與老師的評價作為自己學習的首要目標，學生更希望通過英語學習提高讀寫能力與交際能力，促進雙語能力的提高。

第二是學生的詞匯量、語法理解與應用成為制約其雙語能力提高的“短板”，主要原因是學生日常語言學習中輸入與輸出量的不足，導致學生在英語學習過程中沒有積累足夠的語言知識。

第三是英語寫作教育與語法教學之間存在一定的差異。盡管兩者對學生的寫作深度、詞匯應用、文章結構等都會起到一定的作用，但在語法教學過程中主要提高學生的英語文化修養，讓學生通過閱讀對西方文化有一定的了解認知。如英語文章中的語法隱喻就是西方文化中一種特殊的語言體現，而一些學生在閱讀理解過程中沒有深入學習這一點，從而在英語寫作的時候過于直白、簡單，不能引起讀者的思想共鳴。

第四是在大學英語閱讀寫作一體化教學過程中需要注意“興趣驅動”的原則，選擇學生喜愛的原聲英語電影、英文報刊和英文小說等，根據學生的興趣愛好布置相關的寫作任務，從而更好地激發其英語學習熱情[3]。

三、大學英語閱讀寫作一體化的教學實踐研究

（一）閱讀與寫作的教學任務結合

在大學英語教學過程中通過閱讀與寫作教學任務的結合，可以很好地促進學生英語綜合學習質量提高。“融讀于寫”和“以讀促寫”是主要的英語教學策略。通過對學生英語學習實際情況的深入分析，將寫作融入英語閱讀教學設計當中，使得學生在學習過程中根據老師的指導均衡地發展提高。

在以往的大學英語讀寫教學過程中一些英語老師將寫作作為教學重點，對閱讀教學沒有很好地重視，從而使得學生的英語綜合學習能力出現不足。

徐浩教授在英語讀寫教學過程中將英語寫作教學大綱融入閱讀教學大綱中，以講讀的教學方式提高學生的英語寫作質量。在徐浩教授的教學研究下，發現將寫作教學大綱與閱讀教學大綱合理結合，對學生的寫作能力與閱讀能力都有很大的提升，且學生的英語口語交際能力與語法能力也得到很好的提高。

在閱讀寫作一體化教學過程中可以通過引導學生閱讀英文文章，以此提高學生的英語綜合學習能力。老師可以為學生制訂閱讀計劃，如一學期內完成五本英文小說的閱讀，且完成十篇英文的隨筆寫作。讓學生通過大量的閱讀，從而對英語閱讀與寫作有更深的理解認識，不斷提高學生的英語核心素養。

（二）閱讀寫作一體化的教學方案詳細劃分

在我國大學英語教育中很多高校都采用讀寫結合的方式，但是分析高校讀寫教學方案可以發現，很多教學方案設計都將文章結構分析、文章寫作邏輯作為教學重點，在教學過程中沒有很好地提高學生的語言組織表現力[4]。

例如新視野大學讀寫教材通過一篇文章引導學生進行分析與寫作練習，首先讓學生分析文章結構，然后對文章中的重點段落進行語法、詞匯、語義研究，最后讓學生根據自己的理解分析完成相關命題寫作練習，在老師具體的提綱指導下，學生根據題綱練習寫作。在對師生進行教材內容滿意度調查的過程中發現大多數師生都不滿意，主要是因為教材內容的設置不能很好地發揮學生的英語思考能力，不能滿足學生對語言的綜合運用需求。

為了保障閱讀寫作一體化教學的質量，要根據學生的短板進行教學，增加學生的英語基礎知識儲備量。當學生的英語基礎知識達到一定水準，學生的寫作技巧與語言表述能力就可以得到很好地提高。

由于東西方跨文化的客觀問題，部分高校學生的寫作空洞，沒有具體的核心思想。為了很好地解決這個問題，在英語教學中要充分發揮閱讀寫作一體化教學優勢，讓學生在閱讀理解過程中對文章的中心思想與核心結構進行深入的挖掘，提高閱讀質量，并且為自己的英語寫作積累更多的素材與靈感。不僅要提高學生的英語寫作技巧，而且要提高學生的英語語義組合能力、語法隱喻能力、語言結構搭配能力，從而使得學生的英語作文“有血有肉”，讀者閱讀時能感受到作者的思想感情[3]。

（三）學生英語思辨能力的培養

在大學英語閱讀寫作一體化教學過程中要不斷培養學生的英語思辨能力，一些學生沒有很強的創造力，且對英文文章與作文不能深入地分析、推敲、判斷、思考和辨析，導致學生的英語閱讀與寫作練習停留在語言修辭中，不能對詞匯與語法進行深入的思辨創新。通過對經典文章的整理歸納，給學生布置一些發散性的閱讀寫作課題，讓學生通過對經典文章思想的辨析研究，找出文章思想之間的內在聯系，并讓學生參考文章思想進行寫作練習，從而不斷提高英語思想辨析能力。

四、結語

在大學英語教學過程中要充分發揮閱讀寫作一體化的優勢，通過培養學生的英語思辨能力，改革優化教學方案，不斷促進學生英語綜合學習能力提高。

參考文獻：

[1]王俊英，單小艷.“輸出驅動—輸入促成假設”指導下的英語專業“讀寫一體化”教學探究[J].才智，2016（34）：188-189.

[2]張博宇.探析基于話語標記語的英語讀寫一體化教學模式[J].理論觀察，2014（04）：134-135.

[3]陳杰，陳健.“產出導向法”指導下的大學英語讀寫一體化教學模式研究[J].成都工業學院學報，2018，21（01）：78-80.

[4]婁繼梅.基于輸出驅動假設的大學英語讀寫一體化教學模式探索[J].產業與科技論壇，2015，14（06）：122-123.