翻轉課堂對語文個性化學習的幾個改變

祿果萬

摘? ? 要： “翻轉課堂”，顧名思義，是將以往課堂顛倒過來，將學生的學、練安排在前，教師的講、評設置在后的教學模式。它是一種強調學生通過自主學習方式獲取知識的新型教學模式。這種教學模式的實施顛覆了以往“教師講什么，學生聽什么”的教學模式，是現代教育改革發展的一種新趨勢。從根本上改變學生以往學習方式和習慣，給學生學習生活帶來實質性的改變。

關鍵詞： 個性化學習? ? 語文教育? ? 翻轉課堂

隨著互聯網的快速發展和現代信息技術在教育領域的廣泛應用，翻轉課堂成為一種新型的教學模式。作為翻轉課堂的一種創新教學手段，微課不僅轉變了學生的學習方式，提高了學生學習積極性和主動性，而且加強了師生互動，提高了教學效率，逐漸被運用于教育中。

一、形式多樣的翻轉形式，全方位提高學生的個性化學習能力

翻轉課堂中語文教學形式豐富多樣，豐富學生知識的同時幫助提高學生多方面的能力。“微課作為翻轉課堂一種創新的教學載體，通過‘觀看微視頻、網上溝通交流和反饋問題、教師進行教學設計、完成課堂教與學先學習、后討論、再鞏固復習的微課過程，最終目的是讓學生掌握理論知識，并將之運用于實踐過程中”。例如在錄制《林黛玉進賈府》學習視頻的時候，老師就可以將經典影視作品《紅樓夢》剪輯加工變成學生的學習視頻，讓他們通過影視作品視頻初步了解整個故事的情節和人物，為文本深度解讀打下基礎。

比如，在錄制《蜀道難》《雨霖鈴》等詩詞的教學視頻時，可以將詩歌示范朗誦作為重點放入其中，讓學生聽名家朗誦的過程，初步把握詩意，領會詩人情感的發展變化。在錄制《記敘文寫作指導》的視頻時，教師可以將學生身邊的事情錄制成視頻，幫助學生再現場景，勾起回憶，完成作文加工創作。

以運動會為例，假如重點是跳高比賽的場景，就要把跳高的姿勢、分解慢動作、參賽選手的面部表情，當時運動會背景下的陽光樹木旗幟等場景和觀眾觀看后的反應，都錄制下來，這樣學生仔細觀看的時候就一目了然，寫作起來就有感覺了。再比如在進行學生的演講、辯論指導時，可以將《超級演說家》和《國際大專辯論賽》的視頻作為課前視頻讓學生學習，讓他們發現這些演說者和辯論在哪些方面具有特色，自己學到了哪些經驗，發現自己在演說和辯論中還有什么不足之處并改正，正式比賽時，學生就知道如何下手，如何發難，如何成功。最后，無論是哪種類型教學視頻，教師在制作教學視頻時都需要考慮視覺效果、支持和強調主題的要點、設計結構的互動策略等，幫助學生構建內容豐富的學習平臺，同時考慮學生堅持觀看視頻的時間及如何使學生積極參與到視頻學習中等問題。

二、基于個性化學習翻轉課堂的重要改變

1.改變教學內容，設計富有個性化的教學內容。

接受過翻轉課堂教學模式學習的學生在語言表達方面的實踐機會增加很多，對于個別學生出現的問題改正會增加很多機會，閱讀探究會更加廣泛。實際上要求教師在設計教學內容時，首先將自己擺在“配角”位置上，對以往的課堂教學設計加以改變，讓嶄新的課堂內容更貼合學生的實際情況，增強學生的學習熱情，提高學生的學習能力。教師運用翻轉課堂新型教學模式，上課之前學生已經通過視頻教學學習了文章字詞等相關知識。因此，在講課過程中，可以把時間分成兩部分，先花極少時間檢查學生看微課視頻的效果怎么樣，梳理課文上的知識要點，再花較多時間進行文本內容分析和課內拓展延伸。教師可以根據學生的興趣愛好和課型等設計教學內容。

以《燭之武退秦師》為例教師可以將課文分析設計成一個情景展示——東盟峰會，讓學生根據文言文課文設置一段外交辭令。學生對此感興趣，就會快速投入到文本的閱讀中，大膽設計發言稿。設計完成之后，學生會積極交流自己的作品，為寫得好的同學鼓掌，甚至還主動評選了“最佳發言人”等。某些同學說：“雖然沒有當選最佳，但是通過聽其他同學發言，我知道了論述時有明確的中心，論述時有理有據，熟悉歷史，并適時動之以情，方能勝出。”這樣的課堂既能讓學生學習課本上的知識，促進學生之間協作學習，鍛煉學生的語言組織和表達能力，又能增強學生對歷史的認識和對文本特點的認識。

最后，如果還有時間，教師就可以根據學生的實際情況，進行簡短測試，強化本節課的知識要點，加深學生對本課時內容的理解和運用，并給予獎勵，調動學生的熱情。教師可以要求學生進行課堂總結和延伸，看看學生究竟在課堂上收獲了什么知識和經驗，看看哪些問題是學生想要在課堂上想明白，卻沒有得到解決的。教師可以課下根據學生的課堂情況進行反思，改變和修正自己的教學設計，增刪教學內容，使教學更符合學生學習要求，提高學生的學習成績。合理的教學設計和活躍的課堂既充分調動學生的學習熱情，讓他們全身心融入課堂，課堂效果更優，又能更深入地對文本進行解剖，發現文本更多內涵，不斷增長文化知識，提高文化素養。與此同時有利于學生之間合作互助，增進師生之間的情感交流，和諧師生關系。

2.改變傳統教學形式，建立富有個性化學習的形式。

現代教育改革是提高學生的自主學習能力，首先要改變的一點是讓學生從“要我學”轉變成“我要學”。近年來最有效的教學形式是任務教學，還可以給學生制訂任務計劃讓學生掌握所有知識。這樣的模式不但不會給學生造成壓力，反而會激發學生的學習興趣，讓學生不由自主地熱愛學習，讓學生更有創造力。

例如：老師在布置課下作業的時候可以采取任務教學模式，把學生按組分，安排預習任務，如《孔雀東南飛》，學習這篇課文的時候，老師要先把學生分成幾個小組，讓學生預習，對教材內容進行分組討論。課堂上讓學生以話劇形式演出《孔雀東南飛》。人物角色讓學生自由分配，選擇自己喜歡的角色，人物性格充分讓學生演出來，活靈活現，具體情節讓學生表演出來，提高學生的學習興趣，加深對文章的深刻理解。同時通過表演可以讓學生克服心理障礙，讓學生變得有活力，勇于表現自己，提高效率，建立學習型小組討論學習能讓學生對課文有獨特的理解，對以后學習有很大幫助，不知不覺提高學習能力。

3.改變評價反饋，實現個性化的評價。

翻轉課堂不但注重對學習結果的評價，還通過建立學生學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。目前，我們采用的評價方式有兩種：一種是對學習結果的評價。這種評價方式強調對知識和技能的掌握程度。以語文為例，結果評價有這樣幾種檢測方式，詩歌類背誦默寫要求學生在學習完成之后立即進行，不出現任何識記錯誤。作文寫作要求學生互評，看是否寫得生動形象，符合具體要求。專題類知識講解要求合理運用知識，檢查運用效果。文本分析檢測通過閱讀同類型文章，看能否準確把握文章思想主旨……另一種評價方式是過程評價，這種評價強調學生在課堂協作學習中表現的評價，對學生語言組織和表達能力的評價，對學生文本分析能力的評價，對學生思維發展的評價……不論哪一種評價方式，最終目的都是樹立學習信心，挖掘潛能，促進學生全方位發展。

總之，我在一年多的“翻轉”過程中遇到了不少困難和挑戰，我們無數次想過退縮，但是今天，當看到學生的學習成果時，突然覺得再多努力和付出也是值得的。同時，我在無數次教學磨煉中收獲了很多——教學理念的改變，教學方式的轉換，教學效果的凸顯，教學經驗的不斷豐富，師生關系的和諧……所有一切對我來說都是不可多得的財富。

參考文獻：

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[3]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014（07）：5-16.

基金項目：本文系2018年全國教育信息技術研究重點課題《傳統學校開展的與基于網絡的語文個性化學習指導對比研究》，課題編號：9788，課題立項號：186220010的階段性研究成果。