例談小學數學“綜合與實踐”課程的特性

周云

【摘要】本文主要從目標的準確性、資源的開放性、形式的靈活性、評價的有效性這四方面入手，論述數學“綜合與實踐”課程的特性，為學生提供了一個學數學、做數學、理解數學的機會;為學生發展動手、動口能力，全面理解數學，培養學習數學的興趣，增強學習數學的信心;為學生綜合應用等知識和方法解決問題，積累活動經驗創設了有利的條件.

【關鍵詞】小學數學;“綜合與實踐”課程;特性

《數學課程標準（2011年版）》明確提出：“綜合與實踐”是培養學生應用意識的有效載體，這就要求教師在教學中要有“綜合”的視野，引導學生積累實踐活動的經驗，增強應用意識和創新意識，開展有效的實踐活動.為此，筆者在實際“綜合與實踐”課程教學中重視以下幾點特性.

一、目標的準確性

以蘇教版義務教育教科書三年級數學下冊第42～43頁綜合與實踐“算‘24點”為例，本節課是在學生學習了加、減、乘、除混合運算的知識后所進行的一節實踐活動課，撲克牌貫穿了整節課的始終，這樣的學習方式是學生喜聞樂見的，讓學生在玩中學、學中玩，有利于調動學生學習的積極性，既增強對數學的親近感，培養學生合作精神和創新意識，又鞏固已有的知識技能，激發學生學習數學的興趣，使他們更喜歡數學.因此，本節課具體目標制訂如下：

1.在玩撲克牌算“24點”的數學游戲活動中，掌握算“24點”的基本方法，知道不同的牌可以算出24，相同的牌有不同的計算方法.

2.在游戲活動中進行加、減、乘、除的口算練習，鞏固混合運算的順序，提高學生熟練口算、計算的能力.

3.在游戲活動中激發學生形成主動探究解決問題的策略，培養合作精神和創新意識，增強學習興趣.

本節課教學理念是由易到難，不是把現成的計算方法告訴學生，而是激發學生原有的相關知識經驗，促進知識經驗的“生長”，促進知識經驗的建構活動.創設生動、直觀的游戲情境，調動學生學習的積極性，同時在游戲活動中充分展現學生自主、合作、探究的學習方式，通過討論交流，培養學生的合作意識，探究“算24點”的方法.

二、資源的開放性

以蘇教版義務教育教科書四年級數學上冊第30～31頁綜合與實踐“簡單的周期”為例，學生在日常生活和課堂學習過程中有意無意地接觸到“規律”，這也是讓學生比較感興趣的內容和話題.因此，本節課進行了如下環節設計：

（一）激趣導入

師：同學們，我們班男生和女生誰的記憶力好？口說無憑，現在就來場比賽吧！

這里有兩組數字：162536496481，123412341234.男生記第一組，女生記第二組.看誰記得快！（PPT出示兩組數字）

女生用了10秒，男生用了一分鐘，女生的記憶力好過男生！問：老師這么說你們同意嗎？（學生覺得不公平）

師：為什么有意見？（生：123412341234有規律）

師：當數字排列有規律時，利用規律能很快地記住，所以女生記得比男生快.

師：其實，在我們的生活中，也有很多這樣有規律的事物，這節課我們就一起來研究一下.

（二）觀察場景，感知物體的有序排列

1.師：馬上就是什么節日？（生：國慶節）為了迎接國慶節的到來，公園的工作人員準備了一些裝飾品，我們來先睹為快吧！（多媒體展示例1的情境圖）哪些物品的排列是有規律的，有什么樣的規律？同桌的同學互相說一說.

2.合作交流，發現規律.

師：哪組同桌愿意把你們觀察的結果和大家分享一下？

你們觀察得非常仔細，你們的意思是花盆的排列規律是：每3盆一組，每組的第一盆是藍花，第二盆是黃花，第三盆是紅花.

師：你們覺得老師這樣說是不是很清楚，誰能像老師這樣清楚地說出彩燈的排列規律？

師：照這樣的規律，第9組的第一個會是什么顏色的燈？第200組的最后一盞呢？

……

三、形式的靈活性

“綜合與實踐”課程的教學形式應有別于傳統的數學課堂教學，教師應開放課堂，引導學生走出課堂，走進生活，到生活中去尋找數學，用數學知識解決生活中的實際問題.以蘇教版義務教育教科書二年級數學上冊68～69頁綜合與實踐“我們身體上的尺”為例，在認識了相關長度單位后，讓學生認識自己身體上的尺：一拃、一步、一庹、一腳，并知道自己身體上的尺的大致長度，用以估計操場上相關物體的長度，然后測量驗證.

四、評價的有效性

“綜合與實踐”課程面對的主體是全體學生，因此，教師在活動中應站在學生的角度去思考、去安排、去評價，只有學生參與了、思考了、感悟了、發現了，實踐活動課才是有效的.因此，實踐課程的評價要注意以下幾點：

1.目標多元化.注重學生綜合素質的考查，不僅關注成績，也要關注學生創新精神、實踐能力以及心理素質、情感體驗等方面的發展，發揮學生多方面的潛能.

2.過程動態化.不僅關注學生活動學習的結果，更要關注學生在活動和學習發展的過程，有機地將總結性評價與形成性評價結合起來，是評價日常化、動態化.

3.主體開放化.改變單一的教師評價方式，讓更多的評價方式與主體參與進來，如，自評、互評、師評、家人評和社會評等多種評價參與，使得對學生的認識更全面、更具體.

總之，有效開展數學綜合與實踐課程有利于培養學生的數學意識;有利于培養學生的交流意識;有利于培養學生的團隊意識;有利于理論與實踐的聯系;既是對書本知識的應用，更是對教材知識的延伸.

【參考文獻】

[1]楊慶余.小學數學課程與教學[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]中華人民共和國教育部.小學數學新課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.