淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合策略

劉萌

【摘要】身處于信息化時(shí)代，先進(jìn)的信息技術(shù)于教育教學(xué)中的應(yīng)用愈來(lái)愈普遍，于小學(xué)教育階段融入多信息科技具備諸多較為顯著的優(yōu)勢(shì)，科學(xué)地應(yīng)用信息科技手段，一來(lái)有助于調(diào)動(dòng)課堂氛圍，突破教學(xué)難點(diǎn)，二來(lái)有助于強(qiáng)化教學(xué)的直觀性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性和自主性，可謂一舉多得.本文主要從四方面入手分析了信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用途徑，以期為強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)同信息技術(shù)整合的有效性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境建言獻(xiàn)策.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);信息技術(shù);教學(xué)模式

數(shù)學(xué)是一門(mén)集邏輯性和抽象性于一體的學(xué)科，特別是對(duì)尚處于打基礎(chǔ)階段的小學(xué)生而言，想要使他們深入認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的存在一定的難度，可能性不高，這便需要數(shù)學(xué)教師積極運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)資源、信息化科技手段融入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的踴躍性，強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，本文主要從以下四方面加以分析.

一、更新教學(xué)模式，強(qiáng)化互動(dòng)式教學(xué)

授課模式的更新是調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課踴躍性、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效的關(guān)鍵途徑，以往較為單一化的授課模式無(wú)法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的聽(tīng)課熱情，一定要落實(shí)好授課模式的革新工作，于具體的革新工作中，教師應(yīng)當(dāng)全面發(fā)揚(yáng)信息技術(shù)本身所具備的特色化優(yōu)勢(shì)，以此全面具體地革新授課信息的呈現(xiàn)方式，并于充分掌握在學(xué)生喜好樂(lè)趣及個(gè)性特色的先決前提下，適當(dāng)?shù)厝谌胍恍嶙h的數(shù)學(xué)話題同學(xué)生一同探討.信息技術(shù)促成了適時(shí)化雙重信息之間的交互和傳輸，學(xué)生是進(jìn)行信息交互的主體，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)課堂中，教師不僅要充分發(fā)揚(yáng)自身作為指引者的影響力，還要注意突顯學(xué)生課堂主體者的身份，在事先洞悉學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求、求知訴求的前提下，有側(cè)重點(diǎn)地融入圖片、影音、字符等多樣化的呈現(xiàn)方式來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的剖析，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，強(qiáng)化學(xué)生于信息技術(shù)的聽(tīng)課激情和課堂參與的踴躍度，并促成師生、生生間的多方互動(dòng).

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，突破教學(xué)難點(diǎn)

小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)年段開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的困境并非在于怎樣去突破抽象的知識(shí)點(diǎn)，也并非引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去一隅三反，而在于怎樣才能引導(dǎo)他們認(rèn)知一個(gè)個(gè)籠統(tǒng)、晦澀的字符、懂得數(shù)學(xué)這一學(xué)科的本質(zhì).于學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)疑是空洞、晦澀、難理解的，他們對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的了解應(yīng)當(dāng)由形象化的日常素材著手，借助先進(jìn)的信息技術(shù)為廣大學(xué)生創(chuàng)設(shè)出多元、高效的活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生于有趣的數(shù)學(xué)情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，繼而脫離活動(dòng)開(kāi)展困境的束縛.比如，在學(xué)習(xí)“空間與圖形”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，涉及對(duì)各種圖形的認(rèn)識(shí)及同相關(guān)運(yùn)算，立體圖形又囊括不同平面中各個(gè)點(diǎn)、線、面間的關(guān)系，圖形面積周長(zhǎng)的計(jì)算等等，小學(xué)生受想象力的局限性可能不能直觀明晰地自行感知其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，借助信息技術(shù)構(gòu)建相應(yīng)的模型將圖形中的各種關(guān)系生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生則可以妥善地解決這一難題[1].

三、借助信息技術(shù)優(yōu)化數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程

小學(xué)數(shù)學(xué)涉及的一些知識(shí)點(diǎn)較為晦澀，教師于指引過(guò)程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生融入當(dāng)中來(lái)展開(kāi)“觀察、驗(yàn)證、剖析、比較、總結(jié)”的試驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)由一系列考證后，可以于數(shù)學(xué)知識(shí)的前因后果具備較深的認(rèn)知，繼而吸收為個(gè)人能力，于視角來(lái)看，電子白板自身強(qiáng)有效的性能為學(xué)生體悟知識(shí)的產(chǎn)生、構(gòu)成及運(yùn)用供以一定的撐持和引導(dǎo).比如，在教學(xué)“角的度量”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生弄清楚角的大小同哪些因素相關(guān)時(shí)，若是讓學(xué)生直接看書(shū)或投影展示難以讓他們清楚之中的道理，而借助電子白板，教師可于教學(xué)課件中把兩個(gè)角加以平移交疊，接著把角的邊長(zhǎng)任意加以變長(zhǎng)變短，在具體進(jìn)行操作時(shí)要提醒學(xué)生仔細(xì)察看角動(dòng)態(tài)改變的歷程，學(xué)生通過(guò)細(xì)致地觀摩以后，會(huì)較為清晰地明確“角度數(shù)的大小同邊長(zhǎng)的長(zhǎng)度無(wú)關(guān)，而同角兩邊分開(kāi)的大小相關(guān)”的這一道理，如此，教師依靠電子白板，能夠把數(shù)學(xué)知識(shí)的架構(gòu)歷程同學(xué)生的思考能力寓于一體，學(xué)生于動(dòng)態(tài)化的示范中可以進(jìn)一步強(qiáng)化空間思考能力[2].

四、利用微課，做好課堂預(yù)習(xí)和溫習(xí)

通常來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)課程課時(shí)設(shè)置普遍為四十分鐘一課時(shí)，且每堂課間存在一定的間隔時(shí)間，若是沒(méi)有及時(shí)回顧復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，便極易遺忘，下節(jié)課開(kāi)始學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)容易知識(shí)斷層，無(wú)法達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升的目的.教師可以于講授新知識(shí)前，把上堂課的知識(shí)以微課為載體精煉為一則小視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的回顧，或者將微課發(fā)送給學(xué)生家長(zhǎng)，讓學(xué)生根據(jù)自身的掌握程度加以溫習(xí)，有助于學(xué)生體系化地理解、把握數(shù)學(xué)知識(shí)及時(shí)裨補(bǔ)缺漏，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí).教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)置具體的交互平臺(tái)，例如，利用QQ、微信班級(jí)群同學(xué)生展開(kāi)交流，探討微課視頻中遇到的疑難點(diǎn)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生作業(yè)完成進(jìn)度，作業(yè)中不會(huì)的問(wèn)題等等，并結(jié)合教學(xué)訴求及學(xué)生的學(xué)情，搜集多樣化的多媒體教學(xué)資源并將其鏈接于數(shù)學(xué)課堂中，不僅充實(shí)了授課內(nèi)容，而且更具教學(xué)針對(duì)性，此外，教師還可以借助信息技術(shù)為學(xué)生供以更多自主參與的空間，并依靠傳統(tǒng)課堂來(lái)規(guī)設(shè)一系列演練互動(dòng)訓(xùn)練[3].

五、結(jié) 語(yǔ)

由上述分析可知，信息技術(shù)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的整合應(yīng)用，在很大程度上推動(dòng)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利推行，信息技術(shù)可以更為形象有趣地將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，將固化靜止的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得靈活化，抑或物化，以此來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性，啟發(fā)學(xué)生的多元化思想，強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸培養(yǎng)優(yōu)良的數(shù)學(xué)思考體系，具備抽象化的數(shù)學(xué)思想，為日后更深層次地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)的根基.

【參考文獻(xiàn)】

[1]高秀麗.淺談信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2017（6）：13.

[2]孫艷玲.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2011（14）：73.

[3]李春幫.如何把信息技術(shù)融合到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中去[J].計(jì)算機(jī)光盤(pán)軟件與應(yīng)用，2013（3）：89-90.