李庾南“自學議論引導”教學法的基本原理與操作要義

張瑞云

【摘要】隨著新課改深入發展，教育模式及教學理念得以創變，為培養學生核心素養提供依據，其中教學方法在當今教育界呈百花齊放姿態，為落實教學目標提供最優路徑，教學方法經歷了一段漫長的演化與發展之路，為完善當前教學體系奠定基礎.本文通過對“自學、議論、引導”教學法基本原理及操作要義進行分析，以期為推動當前教學事業良性發展提供依據.

【關鍵詞】“自學、議論、引導”教學法;基本原理;操作

一、李庾南“自學、議論、引導”教學法基本原理

（一）以學定教

李庾南指出“自我教育是真正的教育”，為此教師在“自學、議論、引導”教學法中應作為“引導者”，關注并參與到學生自主學習過程中，了解學生的學情，繼而確定教學目標、方向、方法及內容，圍繞學生學習實況靈活組建高效課堂，確保教學內容全部圍繞學生學習需求展開，與學生學情相契合，提高教學質量.

（二）情智相生

情智相生原理主要從以下幾個方面進行分析：一是師生情感.學生與教師可構建課堂的兩大要素，只有師生關系和諧，學生才能聽進去教師的話，教師才能接收到學生學習實踐信號，方可達成構建師生交互課堂教學目標，試想若師生關系不和諧，學生、教師“各自為政”，教師將無法感知學生學習訴求，學生將不明晰教師教學目標，降低教學質量;二是由知識產生的情感.學生學習知識的動機、興趣、意志等均屬于情感，在學習過程中依據自身學習需求與能力，主觀篩選、維持、調節等行為也受情感驅動.只有教師滿足學生學習情感訴求，才能有效提高課堂教學質量.

（三）活動致知

“活動”主要是指實踐操作，讓學生依據所學知識，結合自身能力，展開實踐探究，轉變書本知識固有狀態，將其變成一個“小實驗”“小模型”，給學生接觸“活的知識”的機會，逆轉以往課堂教學單調、枯燥教學常態，使學生在動手實踐活動過程中，看到書本知識更多可能，增強教學趣味性，依據學生動手能力、學習能力、理解能力，以同一活動主題為導向的活動結果不盡相同，凸顯學生課堂教學主體地位，在引導學生有效理解書本知識基礎上，達到培養學生創新能力、想象力、分析理解能力等核心素養的教育目的，提升該教學方法應用價值.

（四）最近發展

李庾南“自學、議論、引導”教學法以維果茨基著名理論——最近發展區為基本原理之一，引導教師在教學實踐過程中更加關注學生的實時動態，以學生課堂“最近”一次表現為基礎展開針對性教學，尊重學生的差異化，利用學生學習差異化表現，探尋學生個性化學習需求，展開教學引導，達到因材施教目的，引導學生不斷成長，給學生充足的自主學習空間，使學生均能積極主動參與到教學實踐過程中.

二、李庚南“自學、議論、引導”教學法操作要義

（一）圍繞核心知識建設“知識生產”鏈條

核心知識是課堂教學的“基地”，“知識生產”鏈條是通過學生合理推理、判斷、猜想產生的新知識，這些知識與核心知識息息相關，同時凝結著學生自主學習與思考的智慧結晶，突顯學生教學本體地位，肯定教師引導成效.

（二）依據學情轉變教學策略

基于學生教學表現有所差別，有時甚至會在教師規設情況外，在“自學、議論、引導”教學法加持下，教師應關注學生學情，以此為由轉變教學策略，滿足學生學習訴求，助力學生攻克學習難關，在教師引導下學生個人、小組、全班學生將以自主學習、群體議論、相機引導為載體兼容在一起，使教學體系更加完整且富有靈活性.

（三）調動學生思維活性提高教學質量

學生思維能力是靈活使用所學知識的基礎，為此教師應給學生的獨立思考空間，提高其自主思考能力，同時教師應以引導為主，有針對性的訓練學生的思維，使學生的思維富有律動、深度、廣度，能結合實際問題展開分析，使學生能通過思考發現事物的本質，優化其學習品質.

（四）“自學、引導、議論、引導”教學法延展

“學材再建構”源于李庾南老師“自學·議論·引導”教學法中“重組教材內容，實施單元教學”的思想;是李庾南老師“自學·議論·引導”教學法的操作規則之一.“學材再建構”是指師生根據學習任務，為了實現學生學習效益的最大化，對各種主客觀性學材進行主動加工重構的過程.這一過程由3個部分組成：一是教師獨立地對學材進行建構;二是學生在教師的引導下獨立地對學材進行建構;三是師生共同對學材進行建構，這三者合起來就是一個完整的學材再建構過程.它必須遵循“以課程標準為基準，以教科書為參照，以教學對象（學生）為依據”的原則，并以“學生最大發展”為旨歸，根據學習任務，為實現學習效益的最大化，對各種學材進行主動加工重構，其主要表現形式為“單元教學法”.

三、結束語

綜上所述，李庾南“自學、議論、引導”教學法施行主體是學生，引導者是教師，在以學定教、情智相生、活動致知、最近發展基本原理支持下，經其反復教學實踐應運而生，是當前許多創新型教學方法發展的基礎，為使其得以充分發揮教學實踐價值，教師需設定核心知識，通過引導促使學生“生產知識”，依據學情轉變教學策略，調動學生思維活性提高教學質量，通過學力發展培育優秀學生，突顯該教學方法應用價值，助力教學事業良性發展.

【參考文獻】

[1]蒲斌，占寶華.李庾南“自學·議論·引導教學法”在初中化學教學中的應用研究[J].新課程·下旬，2017（8）：73.