案例教學法在高職“計算機數學”教學中的效果評價分析

黎玲 韋霞

【摘要】本文為考查案例教學法對學生成績的影響，采用平衡組對照實驗設計，對比實施與否的效果.通過收集筆者所在學院16級與17級計算機類專業共計200名學生的“計算機數學”的期末考試成績，運用SPSS統計分析中的單樣本K-S檢驗、單因素方差分析、交叉表分析和相關分析等方法，我們發現，案例教學法的實施與否對學生成績是有顯著性影響的.實施案例教學法后，學生期末數學考試的及格率、優秀率、平均分和最高最低分均有所提升，并且驗證了數學成績與專業課如“C語言程序設計”成績有高度的正向相關關系，最后依據統計分析結果對教學提出了一些建議.

【關鍵詞】案例教學法;學習成績;單樣本K-S檢驗;單因素方差分析;交叉表分析;相關分析

【基金項目】2016年度廣西職業教育教學改革研究立項項目“結合案例教學提升高職《計算機數學》課程教學質量的研究與實踐”（項目編號：GXGZJG2016B019）.

教學質量是各類學校普遍關注的問題，提高教學質量是學校工作的永恒主題，而學生的學習成績是評價教學質量的一個重要指標，如何提高學生的學習成績是廣大教師和教育管理人員思考的重要問題.當前，高職高專學生的數學基礎普遍較差，且教師在課堂中仍是以傳授系統理論知識為主，較少涉及如何運用數學知識來解決實際問題，導致學生對深奧的數學知識望而卻步，考試成績更是不甚理想.

一、案例教學實驗的目的

“計算機數學”是高職計算機專業的專業基礎課，通過該門課程的學習，使學生掌握計算機專業所必需的數學知識，并以此為工具，提高對計算機專業知識的學習.[1]目前，傳統高職高專數學教學還沒有從根本上體現以應用型職業崗位需求為中心，[2]以學生能力培養為本位的教育觀念，而案例教學是解決這一問題的有效途徑.案例教學是指基于實際問題背景的、與理論知識緊密結合的案例作為內容載體，通過教師展示案例，組織學生討論案例，教師歸納提煉，學生最后演繹并策劃出解決問題的方案及提出新的問題等教學程序來實現教學目的的一種教學方法.[3]通過案例教學實驗，可以驗證實施案例教學的理論假設和感性認識，檢驗案例教學對提高數學教育教學質量的作用，[2]完善高職數學案例教學法的運行模式，從而使得數學教學的層次上升到“素質”層面，最終促使計算機專業實現“高素質技能型”人才的培養目標.

二、實驗設計及方法

（一）實驗變量的設計

基于考試成績是反映學生學習效率和教師授課效果的一項重要指標，故本實驗主要是以學生期末考試成績作為評判的標準，采用平衡組實驗設計.自變量是案例教學的實施與否，因變量是“計算機數學”的期末考試成績.具體做法是：根據“計算機數學”的期末考試成績將學生分成三個層次，即優、中、差，而每一層又分實驗班和對照班.通過實驗考查案例教學法對學生成績的影響是否顯著.

（二）被試對象

1.對象確定：以筆者所授的2016級、2017級移動互聯應用技術、信息安全與管理、電子商務技術這三個計算機類專業按年級自然分組，其中2016級的學生對照班，采用常規教學，2017級的學生為實驗班，采用案例教學;兩個年級的學生人數各為95人和105人，又根據“計算機數學”期末考試成績將學生分成三個層次，即優（≥80分）、中（60≤成績<80）、差（<60分）.

2.對象分析：兩個年級的整體實力以及男女生人數相當，并且由同一教師任教，使用同一教材，教學時長、內容一樣，考試時間、試題難度一致.

三、試驗結果與分析

（一）影響學生學習成績的因素分析

1.單樣本K-S檢驗

欲檢驗“計算機數學”期末考試是否服從正態分布，由下表可知：漸近顯著性（雙尾）Sig.=0.200>0.05（給定的顯著性水平），因此，接受原假設，即成績服從正態分布.

四、小結及建議

上述分析結果表明，案例教學法的實施與否對學生成績是有顯著影響的.實施案例教學法后，學生期末數學考試的及格率、優秀率、平均分、最高、最低分均有所提升，并且驗證了數學成績與專業課如“C語言程序設計”成績有高度的正向相關關系.案例教學法能讓學生了解數學與專業課的密切聯系，意識到學好數學的重要性，能提高學生學習的興趣和積極性，使得教學質量有所提高.案例教學法可以作為高職數學教育改革的突破口，從而帶動高校數學教育其他課程的改革.

【參考文獻】

[1]趙鈺.高職計算機類專業高等數學課程改革分析[J].福建電腦，2009（5）：183-184.

[2]胡振媛.高職數學案例教學探究[D].濟南：山東師范大學，2007.

[3]黃曉梅.概率論與數理統計案例教學與數學實驗初探[J].科技視界，2014（10）：178-179.

[4]張文彤，鐘云飛.IBM SPSS數據分析與挖掘實戰案例精粹[M].北京：清華大學出版社，2013.