由失落的“小神童”引發的思考

吳嵐

隨著對《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的不斷學習與貫徹落實，廣大教師越來越理解和尊重幼兒在發展進程中表現出的個體差異，并嘗試采取適宜的支持策略促進他們更好地發展，尤其是對那些發展速度較慢的幼兒。然而，少部分幼兒因其發展水平高、能力強容易被教師所忽視，造成他們因沒有得到教師的理解和支持而出現“吃不飽”“被誤解”“表達機會被限制”等現象。

一次偶然的機會，一位叫可可的小姑娘闖入了我的視野。她剛滿6歲，因生長在高知家庭并受到良好的教育，各方面能力都遠遠強于同齡的孩子，是同伴和教師公認的“小神童”。這一天，可可所在班級公開展示活動，我參與了此次活動，親歷了可可失落的全過程。這讓我深刻地意識到這類孩子同樣需要教師的關注、理解與支持。

一、場景描述

場景一：“老師，我想說！”

活動開始了，老師提出了一個又一個問題，可可每次都會高舉小手，示意老師邀請她來回答。可是，老師的眼神總是從可可身上跳過不作任何停留，將表達的機會一次又一次地給了可可周圍的同伴。活動中的幾次交流環節，老師也沒有向可可拋來橄欖枝，可可在一次次的失望后，長長地嘆了。一口氣，絕望的垂下了手臂……

場景二：“老師，我想這樣做！”

操作環節中，老師請幼兒分別在白紙上滴一滴水、一滴油、一滴膠水，觀察這三種液體的不同特征。孩子們都按照要求小心翼翼操作著、觀察著。可可似乎對這樣的操作不感興趣，只見她拿起勺子分別在不同液體中攪拌著，一邊攪拌一邊高高地提起勺子，然后歪著腦袋看著勺子里的液體緩緩地流回杯中。