讓幼兒在生活中學習數學

裘海燕

皮亞杰說過，“抽象的思維起源于動作”，幼兒以具體形象思維為主，通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取數學經驗，在探究具體事物和解決實際問題的過程中發展邏輯思維能力。幼兒建構數學概念需要建立在多樣化的經驗和體驗的基礎上，而這不是通過幾個集體教學活動就能解決的。只有讓數學學習回歸幼兒的生活，幼兒才有充分的時間積累豐富的感性經驗。學前期是培養幼兒時間觀念的重要時期，我們把“認識日歷”滲透在大班幼兒的日常生活中，幫助幼兒獲得日歷的相關知識和經驗，培養幼兒的時間觀念和自我管理意識。

一、分析幼兒的已有經驗。確定適宜的活動目標

“十一”假期即將到來，孩子們興奮地聊著“‘十一假期玩什么”的話題：“國慶節我們全家去爬山和露營！”“10月1日是不是星期一？爸爸說星期一帶我去科技館玩?！薄皣鴳c節是10月的第一天，應該就是星期一?！薄澳沐e了，10月1目是星期目。”“我們看一看老師手機里的日歷就知道正確答案了?！薄⒆觽儗Α?0月1目是不是星期一”產生了分歧，紛紛查看日歷驗證，由此對日歷產生了濃厚的興趣?；谟變旱呐d趣和需要，教師組織了集體教學活動“認識日歷”，并將活動目標確定為：（1）初步了解日歷上每個月天數、周數的規律，能發現日期是按順序排列的，知道七天為一周;（2）探索日歷上數字間的關系。活動分三個環節：一是通過提問了解幼兒對于日歷的認識，整理有關日歷的前期經驗;二是通過觀察、操作、思考，了解天數、周數、月數相互之間的關系;三是根據表格式日歷，探索日期遞增的規律、“豎列是相同的星期幾”的規律等。