小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的追尋與思考

黃欣

摘要：新課程改革目標要求教師的課堂教學(xué)活動必須重視學(xué)生在課堂知識學(xué)習(xí)的有效性。筆者分析了新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)中存在一些形式大于內(nèi)容的“低效”現(xiàn)象，對課堂教學(xué)有效性進行追尋與思考，認為可通過創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境、合理設(shè)置課堂問題、科學(xué)整合資源、及時有效進行評價等方式來提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)有效性;教學(xué)策略

小學(xué)生具有活潑好動、注意力不集中的特點，傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式很難讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)保持專注度，一些課堂教學(xué)中也存在形式大于內(nèi)容的“低效”現(xiàn)象。由此引發(fā)了筆者對課堂教學(xué)有效性的追尋與思考。通過提高課堂教學(xué)策略，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生進行高效的學(xué)習(xí)，將學(xué)生的主動性和積極性調(diào)動起來，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，可以消除傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)中存在“低效”現(xiàn)象

（一）課堂“熱鬧”，實則“深度”不足

案例：教授“有余數(shù)的除法”中研究余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系時，一位教師是這樣處理的：

分組操作，用8根小棒可以搭幾個正方形，初步認識除法豎式中各部分的意義和書寫格式。接著，逐步增加1根、2根、3根……關(guān)注余數(shù)的變化，當小棒增加到12根時，學(xué)生欣喜地看到能完整地搭出3個正方形，沒有余數(shù)了。

教師要求操作的情況可以用豎式表示，觀察并說說余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系。隨后教師請學(xué)生先每人各自說，再同桌交流說，最后再指名說。通過交流得出：余數(shù)<除數(shù)。

課堂上，學(xué)生忙著操作、同桌練習(xí)說等，場面熱鬧無比。當教師出示“（）÷5=7……（），余數(shù)最大能填幾？”時，學(xué)生一下子愣住了，答案各種各樣，這令教師大吃一驚。

反思上面的教學(xué)，學(xué)生雖活躍了起來，但大多數(shù)仍停留在機械的模仿中，當教師提問“知道除數(shù)，反推余數(shù)是幾”時，就出現(xiàn)了案例中的情況。

為此，筆者認為，學(xué)生只有加入自己的思考，動手實踐、自主探索與合作交流才是有效的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)時，教師要注意切勿讓學(xué)生忙于應(yīng)付教師精心設(shè)計的一個個活動，這樣會讓學(xué)生無法沉下心來思考，教學(xué)效果反而被教學(xué)形式所累。從這個角度上講，熱鬧的課堂不一定就有效。教學(xué)活動只是手段，目的在于引導(dǎo)學(xué)生思考、研究——達到對數(shù)學(xué)知識真正意義上的理解和掌握。教師要為學(xué)生多創(chuàng)造思考情境，多提供思考時間、表現(xiàn)機會，讓學(xué)生多體會成功的喜悅。因此，有效的課堂不一定要“熱鬧”，但應(yīng)該有思維的深度。

（二）設(shè)計雖“華麗”。但缺乏“內(nèi)涵”

案例：教授“角的初步認識”時，一位教師的設(shè)計是這樣的：

第一環(huán)節(jié)：感知角，揭示課題。教師通過屏幕滾動演示多張含有角的圖片;請學(xué)生列舉生活看到的角;揭題。

第二環(huán)節(jié)：畫角。教師請學(xué)生用尺子畫角并介紹;根據(jù)學(xué)生的回答，教師再作示范，并具體說明：先畫一個頂點，再從這個點向不同方向引出兩條直邊。隨后讓學(xué)生根據(jù)教師的講授再一次練習(xí)畫角，并組織交流，說說畫角的注意點。

第三環(huán)節(jié)：辨角。認識角的各部分名稱：一個頂點，兩條邊。完成書本練習(xí)。

第四環(huán)節(jié)：造角。用兩根學(xué)具棒造一個活動角。操作探究，發(fā)現(xiàn)角的特征。

從上面的四個環(huán)節(jié)可知，新課程所提倡的新的學(xué)習(xí)方式幾乎都用到了。然而，聽課者有這樣的體會：這堂課表面上體現(xiàn)課改的精神，但各環(huán)節(jié)的處理零零碎碎，浮于表面，缺乏深入。如：精美的圖片應(yīng)喚起學(xué)生對數(shù)學(xué)美的向往，然而效果并非如此;畫角，不能僅作為一個單列的環(huán)節(jié)，而應(yīng)作為一種手段，與認識角的各部分名稱、探索角的一些主要特征聯(lián)系起來。執(zhí)教者在各環(huán)節(jié)的教學(xué)中沒有注意內(nèi)在的溝通與聯(lián)系，難以提升課堂教學(xué)的有效性。因此，筆者認為，有效的數(shù)學(xué)課堂不一定要“華麗”，但應(yīng)該有“內(nèi)涵”。可見，課堂的形式不在于花哨，而在于能夠扎扎實實引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生從中體驗數(shù)學(xué)思想方法的魅力，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）偏重于“順暢”。而沒有“浪花”

例如：“小數(shù)加減法”一課的教學(xué)，教師從整數(shù)的加減法入手，相同數(shù)位對齊，從個位算起，從這一舊知遷移到小數(shù)的加減法的新知，讓學(xué)生掌握列豎式要數(shù)位對齊，也就是小數(shù)點對齊、從低位算起。這樣的教學(xué)似乎順順當當?shù)模稍诰毩?xí)的過程中出現(xiàn)小數(shù)與整數(shù)的加減時，如4+0.6算出等于1.0，學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)錯誤。為此，筆者認為，課堂順暢并不代表學(xué)生掌握情況良好，教師在課堂上要善于捕捉學(xué)生的錯誤，讓錯誤成為學(xué)生思辨的內(nèi)容，逐漸完善對概念的認識。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境。激發(fā)有效互動

要提高課堂教學(xué)的有效性，教學(xué)設(shè)計必不可少。有效的教學(xué)設(shè)計不僅包括具體的教學(xué)目標、清晰的教學(xué)流程，更應(yīng)考慮方法組合模式的靈活運用。在教學(xué)設(shè)計中創(chuàng)設(shè)情境，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂互動的有效性。

首先，要找準興趣點，激發(fā)互動活力。從學(xué)生感興趣的情境引入，將學(xué)生帶到新課的問題情境中，和諧歡樂的學(xué)習(xí)氛圍使師生的互動更加活躍，學(xué)生暢所欲言，真正成為課堂的主人。

其次，回歸生活情境，激發(fā)有效互動。純粹的數(shù)學(xué)知識教學(xué)會顯得枯燥，只有結(jié)合學(xué)生生活的情境，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高他們用數(shù)學(xué)思想來解決生活問題的能力。數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，學(xué)生思考的欲望被喚起，從“要我問”轉(zhuǎn)化為“我要問”。這樣就加強了師生間、生生間的互動，這得益于生活情境的“介入”。

（二）設(shè)置問題。優(yōu)化有效思維

教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)階段，通過設(shè)置合理的問題能使學(xué)生跟隨教師的思想和腳步，將一個個“懸念”“未知”的問題突破。教師在整個過程中通過觀察和指導(dǎo)，能夠?qū)W(xué)生內(nèi)在的潛力激發(fā)出來，并增強學(xué)生的積極性和主動性。教師利用課本基礎(chǔ)知識將學(xué)生學(xué)習(xí)的空間進行拓展，以一種生動、形象的語言或教學(xué)方法展示，將教材的內(nèi)容優(yōu)化處理，使學(xué)生在這樣的課堂學(xué)習(xí)活動中進行有創(chuàng)造性和突破性的學(xué)習(xí)，優(yōu)化有效思維。

教師一步步引導(dǎo)學(xué)生說出問題，能夠達到良好的效果。這樣的引導(dǎo)點撥，層層設(shè)疑、激趣，師生互動過程在教學(xué)中體現(xiàn)為師生間的平等“對話”。這種“對話”的實質(zhì)體現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的主體地位，教師成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。這樣能使課堂充滿活力與熱情，進而使得課堂學(xué)習(xí)效率顯著提升。學(xué)生在自然狀態(tài)下積極主動地投入探究之中，大膽發(fā)現(xiàn)、主動反思，交流真實的想法，在感悟數(shù)學(xué)知識的過程中真正習(xí)得解決問題的策略。另外，學(xué)生在這一過程中獲得了積極愉悅的情感體驗，具有了主動接納的意愿。因此，合理設(shè)置問題情境、營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以及真誠融洽的感情碰撞、和諧自然的師生交流，是實現(xiàn)真正意義上的互動教學(xué)的保障。

（三）資源整合，促進有效創(chuàng)新

在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的今天，教師應(yīng)該重視整合不同的教學(xué)資源和材料，組織學(xué)生進行合作、探究學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)階段不僅給學(xué)生留有足夠的促進與提升空間，也要給學(xué)生表述整合之后的教學(xué)內(nèi)容。同時，通過多媒體技術(shù)的展現(xiàn)，讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識的認知和理解有一個直觀的感受，激勵學(xué)生對同一個數(shù)學(xué)知識進行不同角度的分析和處理，繼而使學(xué)生能對數(shù)學(xué)知識進行積極的探索與深度理解，產(chǎn)生不一樣的觀念和思路，促進學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的提升。

例如：在教授“兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法”一課時，筆者運用了新技術(shù)——希沃傳屏，準確捕捉了課堂生成問題，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。在新授環(huán)節(jié)中，學(xué)生嘗試用豎式計算，教師在巡視的過程中使用希沃傳屏把個別學(xué)生的錯題及時傳送到屏幕上提醒學(xué)生，幫助學(xué)生了解筆算時容易出現(xiàn)的錯誤，以及時糾正。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了信息技術(shù)與教學(xué)融合的理念，既面向全體學(xué)生，又關(guān)注個性差異。有效地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，促進了學(xué)生的個性發(fā)展，使數(shù)字化支持下的個性化學(xué)習(xí)方式得到體現(xiàn)，數(shù)字化新媒體新技術(shù)的優(yōu)勢得到發(fā)揮。

（四）及時評價，實現(xiàn)有效提升

教師在課堂教學(xué)活動中，要重視對學(xué)生的評價。教師不僅要對學(xué)生個人的進步與發(fā)展做出評價，也要對教師自己的教學(xué)水平做出評價。教師對學(xué)生的評價工作，應(yīng)該著力于學(xué)生的思維改進與創(chuàng)新能力，重視學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法、思路等鼓勵工作。

因此，教師應(yīng)該重視評價工作的積極作用，并將學(xué)生個人的進步與教師個人的教學(xué)水平提升進行綜合考慮，從而實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)有效性和實踐性的目的。

三、結(jié)語

實現(xiàn)有效課堂是全面提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求，在課堂教學(xué)中注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，堅持“講、學(xué)、練”相結(jié)合，能促進學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的提升，進而達到全面發(fā)展的教學(xué)目的。實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性任重而道遠，需要教師在課堂教學(xué)實踐中不斷去探索、反思。