優化朗讀訓練 提升語文素養

朱璐琪

摘要：朗讀，是一門將文字符號轉化為有聲語言的藝術，是賦予作品生命的再創造。在小學閱讀教學中，教師尤其重視朗讀的運用。筆者結合教學實際，分別從朗讀在小學語文閱讀教學中的意義、小學語文課堂朗讀現狀談談自己的看法，并對如何提高朗讀教學成效提出幾點建議：讀正確，打好學生朗讀基本功;讀流利，養成良好的朗讀習慣;讀出情，在情境中啟迪語感;增加“登臺亮相”的機會。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;朗讀訓練

一、朗讀在小學語文閱讀教學中的意義

張田若先生曾說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！背?，總能聽到教師反映，一個班的朗讀往往能體現班級的語文水平。由此可見，朗讀能夠較大程度上體現學生的語文素養。

（一）發展語言

語文核心素養中首要的一點就是“語言的建構與運用”，朗讀的過程是語言建構的過程。學生如果能正確、流利、有感情地朗讀課文，就說明他們已經掌握了文章的遣詞造句，領會了文章的思想情感，在同樣的情境下，學生就會不自覺地加以運用。

（二）發展思維

朗讀是一個再創造的藝術活動，在再創造的過程中，理解力和想象力得到不斷的發展。打動人心的朗讀必然是建立在讀者對作者的理解之上，同時，心中有畫面感的朗讀者才能將畫面帶給他人。

（三）提升審美

在朗讀中，感受漢語的音韻之美、語序之美、意境之美，體驗文字中細膩的情感和人生哲理，培養高雅的審美情趣。

二、小學語文課堂朗讀現狀分析

（一）朗讀目標不明確

隨著新課標的頒布與實施，朗讀在閱讀教學中的地位日益顯著，幾乎每堂語文課都有形式多樣的朗讀，男女合作讀、開火車讀、分角色讀……整堂課書聲瑯瑯，但為什么而讀呢？讀前沒有作要求，也沒有漸進地提高要求，學生讀得盲目、“有口無心”，更容易分神、開小差。

（二）問題不明，指導單一

學生為什么讀不好？問題出在哪里？很多教師對此沒有一個準確的判斷。“聲音再大一些，再流利一些就更好了?！备∮诒砻娴脑u價，無法對癥下藥，無法幫助學生提高朗讀水平。

（三）朗讀參與面窄

有感情地朗讀似乎成了朗讀水平高的學生的“專利”。一堂課下來，只有幾個學生在“撐場子”，其他學生只能在齊讀中張張嘴，朗讀水平如何會有提升呢？

三、小學語文朗讀訓練的對策

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對小學各個學段的朗讀要求都是“正確、流利、有感情地朗讀課文”。小學語文朗讀訓練可以以此為依據來開展。

（一）讀正確，打好學生朗讀基本功

能夠運用普通話正確發音是朗讀的基礎，是幫助學生有自信地朗讀的第一步。

1.對學生發音問題進行歸納

有些學生因為生理原因，先天性難以做到發音標準，對于這類學生，教師不僅要教會其克服障礙的方法，更要保護學生的自尊與自信心;還有的學生受地方語音影響嚴重，如，南方學生較難區分“n”“l”以及前、后鼻音。這就需要教師對癥下藥，著重教授。

2.進行一定的發聲訓練

在兒童播音與主持藝術班中，“口部操”“繞口令”“氣息訓練”是其中必不可少的環節，教師可以加以借鑒，幫助學生掌握朗讀的一些基本功?！翱诓坎佟?，即靈活控制唇舌，讓吐字更清楚;“繞口令”則選擇難以辨別的兩組音進行交叉練習，讓發音更準確;“氣息訓練”，氣息是由情及聲的紐帶，由氣息支撐的聲音才具有表現力。

（二）讀流利。養成良好的朗讀習慣

在正確認識文字符號的基礎上，將文字符號進行有意義的組合，連字成詞，連詞成句，并且培養學生良好的朗讀習慣，這是學生正確、流利朗讀課文的基礎。

1.讀好停頓

（1）自然停頓。遇到標點符號及段落與段落間要停頓，這是良好朗讀習慣養成的開始。教師要在示范和評價中教會學生停頓的時長，使學生的朗讀更清晰、自然。

（2）句中停頓。在沒有標點的地方，需要根據句子成分之間的內在關系來停頓。把意思結合緊密的文字，看成一個“意義單位”。這就需要提高學生進行有意義的組合的能力，避免讀破詞、讀破句，甚至出現讀一個字拖一下的唱讀現象。

2.不添字、不丟字

朗讀時容易出現添字、丟字現象，往往是因為學生注意力分散。教師要有針對性地訓練學生的閱讀專注力，同時，培養學生在朗讀前先默讀一遍內容的習慣，做好心理預設。

（三）讀出情，在情境中啟迪語感

1.以朗讀促理解，以理解助朗讀

在語文教學中，教師總會有這樣的感受：此處的情感、韻味只可意會，不可言傳。教師都難以表達的感受，如何能要求學生說清楚呢？唯有朗讀能傳遞、表達彼此的感受。葉圣陶先生曾說：“熟讀名文，讀著讀著，自己頓悟?！睂W生在反復的朗讀中，自己也能悟出文中的情致韻昧，這就叫作“語感”。朗讀，就是更深入、更生動的“講解”。朗讀也是學生的個性化的體驗，同一篇課文，不同的學生會讀出不同的感受，朗讀中的情自然也不同。

2.品讀中滲透朗讀技巧

學生理解了文本，就一定能夠朗讀出心中的體悟嗎？當然不是。不同的感受用不同的語氣、語速、輕重去表達，這需要教師在實例中進行示范、教授。課堂上，抓住在文章結構中起關鍵作用的句段，或描寫特別精彩的句段，在品味賞讀中滲透朗讀技巧。

例如，二三月的春日里，輕風微微地吹拂著，如毛的細雨由天上灑落著，千條萬條的柔柳，紅的黃的白的花，青的草，綠的葉，都像趕集似的聚攏來，形成了爛漫無比的春天。（部編版三年級下冊《燕子》）

教師可先通過范讀讓學生模仿，此時的模仿可能只是形式上的跟隨，也可能會忽略很多重點詞句。教師可通過對關鍵詞句進行或正面或反面的評價，讓學生明白為什么要這樣讀——“輕風”你讀得那樣的溫柔，讓人有春風拂面的感覺。為什么將“微微”讀得那樣輕、那樣慢？“趕集”是一種怎樣的狀態？你會怎樣讀？你為什么將‘‘爛漫無比”讀得那樣重？在閱讀教學中滲透朗讀的技巧，教學生怎樣的感受要用“輕柔”去表達，怎樣的感受要用“力度”去凸顯，如何用語速的快慢交替、語調的抑揚頓挫來突出內心的感受。

3.擅用動作和表情，激發表達欲望

在語文教學中，教師經常使用“創設情境”來幫助學生進入某種環境、體會某種感受。在更貼近人物時，學生的朗讀也會更生動、更人情，但僅僅是語音、語調的入境還不夠，肢體動作和面部表情同樣是語言表達不可或缺的輔助。于永正老師特別擅長幫助學生運用肢體動作以及自己面部表情配合以理解課文。下面是于永正老師《小稻秧脫險記》中的一段課堂實錄：

師：現在，我當小稻秧，你們幾個當雜草。雜草把小稻秧團團圍住，你們應該怎樣站？

（生一擁而上，從四面八方把師圍住。）

師：你們要干什么？

生：快把營養交出來。

師：“一擁而上”你們懂了，但“氣勢洶洶”這個詞沒讀懂。你們應該怎么說？做什么動作？會是什么樣的表情？

生（卡腰、瞪眼、大聲、兇惡地）：快把營養交出來！

當“卡腰、瞪眼、大聲、兇惡地”動作、表情在學生身上出現時，“快把營養交出來！”已不再是朗讀，更是身臨其境的表達。肢體動作和表情能充分激發表達者表現的欲望，加深對語言的理解，促使朗讀更完整、更“聲情并茂”。

（四）增加“登臺亮相”的機會

由于課堂時間的限制，教師無法讓每位學生都能充分地展示自己。創設展示平臺，鼓勵學生分享自己的朗讀，是調動學生積極性、提高朗讀水平的關鍵。讓學生自信、大方地展示自己更是提升學生綜合素養的關鍵。

1.課前五分鐘的分享。學生依次為課前的分享做準備，或講故事、朗誦作品、說相聲……每個學生都有登臺亮相、展現朗讀的機會。

2.借助學校公眾號的推廣，創辦“紅領巾為您誦讀”有聲欄目，在各班甄選“最美誦讀者”向公眾推送。

3.形式多樣的朗誦大賽，在競爭中學習與成長。如親子誦讀大賽、小小講解員、經典誦讀大賽……

總而言之，朗讀的提高是一個長期積累的過程，可謂是任重而道遠。作為一線教師，我們要充分認識朗讀的重要性，不斷加強朗讀訓練，創新和完善朗讀策略，培養學生語感，全面提升學生的語文綜合素養。