談?wù)Z文課堂的“樂”與“思”

蔡碧霞

摘要：小學(xué)是學(xué)生奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，語文教師在教學(xué)過程中營造出快樂、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，能使學(xué)生在快樂的環(huán)境中獲取知識，進而形成一種樂學(xué)的態(tài)度，并以此塑造學(xué)生科學(xué)、正確的人生觀與價值觀?；诖?，筆者在教授《海底世界》一文時，在課堂教學(xué)中融入了一些“快樂元素”，通過“快樂”有效引起學(xué)生更為深入的“思索”，能夠明顯提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語文課堂;快樂教學(xué);《海底世界》

小學(xué)是學(xué)生奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，尤其對語文學(xué)科而言，讓小學(xué)生掌握生字、生詞及具體使用方法，是學(xué)生進行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，如何有效提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性一直是學(xué)界的研究重點。對此，筆者認為小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)符合小學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律，即適應(yīng)小學(xué)生所處年齡段的特點。

一、快樂教學(xué)的概念及重要性

“快樂教學(xué)”這一概念雖然在近代才提出，但對于這一教學(xué)的具體實施實則古之已有?？鬃友裕骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！笨涿兰~斯也曾說過：“教師要和善、快樂的教育兒童，使兒童在沒有煩惱、哭泣、反感的環(huán)境下喝下科學(xué)的飲料?！本唧w而言，即教師在教學(xué)過程中營造出快樂、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在快樂的環(huán)境中獲取知識，進而形成一種樂學(xué)的態(tài)度，并以此塑造學(xué)生科學(xué)、正確的人生觀與價值觀。

“快樂教學(xué)”的概念并非隨意提出，而是具有極其豐富的理論基礎(chǔ)。心理學(xué)認為，人的心理過程不僅包括認知，同時也具有情意，人的情緒和情感能夠加速或抑制人的認知過程。在良好的情緒狀態(tài)下，思維、敏捷等各方面能力均有明顯提升，進而輕松、愉悅地解決問題;在較差的情緒狀態(tài)下，思維、敏捷等各方面能力均顯著下降，進而出現(xiàn)思維遲緩、心態(tài)崩壞等情況，難以有效解決問題。尤其是近年來小學(xué)生自殺現(xiàn)象頻發(fā)，其根源便是心理承受能力較差導(dǎo)致的過激行為。

因此，筆者認為“快樂教學(xué)”在小學(xué)語文教學(xué)中具有以下幾個關(guān)鍵作用：第一，提升思維能力。腦科學(xué)研究表明，個體在快樂時腦垂體會促進內(nèi)分泌系統(tǒng)積極活動，腎上腺隨之加速分泌，新陳代謝加快，最終加強整個神經(jīng)系統(tǒng)的興奮水平。此時，個體的思維能力會達到人體巔峰值;第二，提升學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是支持學(xué)生主動學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生在情緒壓抑時，對學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的興趣僅有25%，而當(dāng)學(xué)生在情緒愉悅、亢奮時，對學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的興趣高達85%以上;第三，提升心理健康。近年來，我國小學(xué)生自殺現(xiàn)象頻發(fā)，小學(xué)生心理健康水平堪憂?！翱鞓方虒W(xué)”通過營造快樂、愉悅的氛圍與環(huán)境，對提升小學(xué)生心理健康水平有一定幫助。

二、《海底世界》的樂與思

（一）教師自身

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師仍舊是教學(xué)主體。因此，教師自身因素直接決定能否有效建立“快樂”的教學(xué)氛圍。首先，教師的外形。在《海底世界》一課的教學(xué)中，筆者身著暖色系衣服，給學(xué)生以溫暖、親密之感，同時面帶微笑，給學(xué)生以“心情較佳”之感。其次，教師的心態(tài)?！靶膽B(tài)若改變，態(tài)度跟著改變。”是否具有良好的心態(tài)，將直接決定教師在教學(xué)過程中能否有效控制自己，長久保持快樂、愉悅的教學(xué)氛圍。

（二）教學(xué)過程

1.課堂導(dǎo)入

在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂導(dǎo)入的優(yōu)劣將直接決定教師能否成功營造快樂、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。教師必須根據(jù)小學(xué)生的心理特點，將之與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計能夠吸引小學(xué)生的課堂導(dǎo)入方式。在《海底世界》一課的教學(xué)中，筆者主要采用設(shè)疑結(jié)合表演的方式導(dǎo)入。師：“同學(xué)們，你們知道大海深處是什么樣的嗎？”學(xué)生有的說“大海里面有海綿寶寶”，有的說“大海里面有海星”，還有的說“大海里面有章魚”等。師：“大家覺得大海里面的動物會發(fā)出叫聲嗎？”這個問題難住了學(xué)生，有的說沒聲音，有的說有聲音卻說不出具體的內(nèi)容。此時，筆者播放通過網(wǎng)絡(luò)搜集的海底動物聲音，并告知學(xué)生不同聲音分別代表的海底動物。當(dāng)學(xué)生記住后，筆者布置表演任務(wù)，通過聽海底動物發(fā)出的聲音，模仿該動物的動作進行表演，進而導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。在該階段中，筆者首先通過設(shè)疑“大海深處是怎樣的？”引起學(xué)生對大海深處的興趣，隨后通過“根據(jù)海底動物的叫聲模仿動作”來營造快樂的氛圍。在這一過程中，筆者不但引出《海底世界》的教學(xué)內(nèi)容，更是通過表演營造了輕松愉悅的氛圍，引起了學(xué)生興趣。

2.課堂教學(xué)

若說課堂導(dǎo)入是營造快樂氛圍的基礎(chǔ)，那么課堂教學(xué)階段便是保持快樂氛圍的核心。在該階段中，教師的主要目標(biāo)是讓學(xué)生牢牢記住本堂課的教學(xué)內(nèi)容。在本階段中，筆者主要采用競賽法。提起競賽，小學(xué)生對其的感受往往是緊張，這似乎與“快樂”相沖突。但筆者認為，競賽的過程雖然緊張，但其中也蘊含著過程中的成就感與過程后的放松感，這些都是能夠引起學(xué)生快樂的感受。在《海底世界》的教學(xué)中，筆者將全班學(xué)生分為2個大組進行競賽。師：“同學(xué)們，我們學(xué)會了各種海底動物的聲音，接下來我們比一比誰學(xué)得更好”。隨后，筆者將全班分為2組，并宣布競賽規(guī)則：“接下來，老師會隨機播放各種海底動物的叫聲，大家舉手搶答，答對加一分，答錯減一分。”在競賽中，學(xué)生聽得非常仔細，紛紛舉手搶答，答對者會被同組同學(xué)夸獎，答錯者會得到同組同學(xué)的安慰，并思索正確答案。在這一過程中，學(xué)生全神貫注，再次強化了學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其對答錯的學(xué)生而言更是印象深刻。在競賽中，學(xué)生獲得了極強的成就感，也獲得了競賽結(jié)束后的輕松感。

3.課后發(fā)散

在課堂教學(xué)階段，學(xué)生便已完全掌握本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但對于課本中略微提及的內(nèi)容不甚了解，如“自身就有發(fā)光器官，又動起來像閃爍星星的魚”“八千多種不同的海藻”等。對于這些問題，課文中沒有詳細說明。對此，筆者布置課后作業(yè)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道查詢相關(guān)內(nèi)容，并就查詢內(nèi)容發(fā)表自己簡單的看法。

（三）教學(xué)手段

在本堂課中，筆者還采用了微課制作的視頻進行輔助教學(xué)。微課，即“微小、簡短的課程”，一般情況下，微課的時間在4-6分鐘之間，最長也不會超過10分鐘。微課主要由視頻、圖像、音頻剪輯而成。本堂課使用的微課主要在導(dǎo)入階段與教學(xué)階段。首先是導(dǎo)入階段。在該階段中，筆者通過網(wǎng)絡(luò)搜集各種海底動物的叫聲與相對應(yīng)動物的圖片，將其剪輯在一起后，讓學(xué)生了解各種海底動物的叫聲;其次是課堂教學(xué)階段，筆者同樣使用微課作為“聽聲搶答”的輔助工具。

三、結(jié)語

快樂教學(xué)能夠有效鍛煉小學(xué)生的思維能力，提升其學(xué)習(xí)有效性。但有兩點需要注意：第一，快樂教學(xué)并非輕松教學(xué)，不能通過降低對學(xué)生的要求來實現(xiàn)這一目的。快樂教學(xué)是從心理上為學(xué)生減輕負擔(dān)，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。第二，快樂教學(xué)并非局限于“快樂氛圍”，而將“悲傷、憂憤”視作洪水猛獸，這是對快樂教學(xué)的一種誤解。快樂教學(xué)是通過有效的情感手段，充分表達教學(xué)內(nèi)容所蘊含的情感。