巧借互聯網助推小學生高質量常態化閱讀

王鳳玲

摘要：在互聯網+時代背景下，筆者結合新課標理念及本校實際情況，打破傳統的書面閱讀模式的局限和束縛，拓寬學生的閱讀渠道，豐富學生的閱讀資源，探索出一系列切實可行的多元化的互聯網+閱讀平臺新體系。從而引領學生開展互聯網+時代背景下的個性化海量閱讀，巧借互聯網優勢，提高學生閱讀興趣、開闊學生閱讀視野，助力小學生開展高質量常態化閱讀。

關鍵詞：互聯網+;閱讀平臺;常態化閱讀

在如今互聯網+時代背景下，我們試圖探索出一系列合理、多元化的互聯網+閱讀平臺新體系，讓學生通過借助手機微信功能、各大公眾號、電子閱覽室、APP聽讀軟件、創意讀寫工作坊等多種形式網絡化海量閱讀，全面提升學生的語文素養。

一、邂逅互聯網悅讀。讓“無聲”閱讀變“有聲”，讓“詩書”成就“氣華”

我們努力做好帶領學生進行常態化閱讀的領跑者。引導學生“行走”在萬卷書中，暢游在詩歌的“海洋”之中，讓“無聲”閱讀變“有聲”閱讀。

（一）引導學生關注微信公眾號“為你讀詩”。開展每日聽詩、讀詩及各種有趣話題聽書等“悅讀越美”活動

依托公眾號開啟互聯網“有聲”閱讀，帶領大家品鑒古詩名篇，尋找那些詩意的古人，邀大家做現代詩意生活的誦讀者，開啟個人的“為你讀詩”詩意空間，定期為大家誦讀各類古詩詞或原創兒童詩，錄制語音誦讀素材至公眾號等。

（二）借助學校官方公眾號的推廣。創辦“紅領巾為您誦讀”悅讀有范欄目，用聲傳遞正能量

每周在班級中實行初讀選拔賽，甄選“最美誦讀者”并推送到學校公眾號，學校經審核素材后每周至少為大家發布一期《紅領巾為您誦讀》專欄，以聽喚讀、以讀引閱、以評促思，打造經典誦讀湘+品質課程。

（三）以書為媒，以網絡為介，開展“國學經典百回讀”素讀有樣湘+品質課程

我們根據學生年級特點推薦共讀國學經典，注重讀書方法的指導。低年段以誦讀《三字經》《增廣賢文》為主，中年段主要吟誦《唐詩宋詞》，高年段除背誦古詩詞外，還增加記誦四書五經中的經典章節和小古文。如今，學生能自主利用零碎時間來誦讀經典，堅持“每日誦讀”釘釘小程序打卡。利用互聯網+思維方式，借助新媒介，開展經典詠流傳國學經典線上展演會。

二、借力互聯網平臺開展生本閱讀，讓閱讀碰撞智慧、滋養心靈、品味內涵。化作書香滿園

我們以“互聯網+”模式理念為依托，大膽創新，不斷探索并創新應用一系列合理、多元化的互聯網+閱讀平臺，以開闊學生的閱讀視野、豐富學生的閱讀資源、充分調動學生的閱讀興趣，從而引領學生進行個性化海量閱讀。借力于手機微信的功能，建立志趣相投型班級共讀微信群，在微信小打卡程序里創建“每日悅讀吧”，帶學生品讀繪本、牽手美文、暢游經典。根據學生的年齡特征，教師引領學生合理地規劃分級閱讀，分類達標。

（一）低年級（1-2年級）：互聯網悅讀之“繪本品讀樂續編”讀書活動

教師精心設計有目標性、有持續性的閱讀課程體系——互聯網悅讀之“繪本品讀樂續編”讀書活動。利用好學校的圖書室和電子閱覽室、班級互聯網書櫥、喜馬拉雅APP、公眾號“中小學名著”聽書，創設濃郁的班級閱讀氛圍，引導學生愛上繪本。在開學伊始，根據繪本適合兒童早期閱讀的特點和低年段兒童的認知心理特點，教師為學生選定本學期每月的繪本書單，并有計劃地帶領學生快樂繪本閱讀，利用互聯網打卡小程序檢查閱讀進度，開展線上閱讀方法指導。在完成一階段同作品閱讀后，組織學生開展繪本續編閱讀活動，可以是純圖版的形式也可以是圖配文的形式，這能鍛煉學生的空間想象能力、提高學生口頭表達能力、培養學生的創造性思維。這樣一來，既培養學生讀圖和閱讀簡單文字的能力，又讓學生積極向純文字閱讀過渡，讓他們在快樂繪本閱讀中健康發展。

（二）中年級（3-4年級）：互聯網悅讀之“美文共賞好分享”讀書活動

教師精心設計有目標性、有持續性的閱讀課程體系——互聯網悅讀之“美文共賞好分享”讀書活動。通過開展“美文共賞好分享”互聯網+閱讀平臺創新應用實踐研究——班級共享閱讀群的“每日悅讀吧”活動，帶領學生牽手美文，品讀善思，與經典對話。庚子鼠年遭到新冠肺炎疫情的襲擊，學生在堅持線上學習的同時，在班級微信共讀群里每天堅持“美文共賞”讀書交流活動。每晚七點，師生相約“悅讀小木屋”，提前選定一位活動主持人，由提前指定的學生在班級共讀微信群與大家分享一篇美文;要求其他人學會在線傾聽，共同進行美文欣賞和美文摘抄，借鑒寫作的好時光;最后進入聽讀善思環節，大家自由發言，每人時間不超過3分鐘，暢談各自的收獲。

（三）高年級（5-6年級）：互聯網悅讀之“經典陪讀喜成長”讀書活動

教師精心設計有目標性、有持續性的閱讀課程體系——互聯網悅讀之“經典陪讀喜成長”讀書活動。通過對“經典陪讀喜成長”互聯網+閱讀平臺創新應用實踐研究——班級共享閱讀群整本書陪讀訓練營的讀書活動，學生在教師的引領下閱讀經典名著。師生共同制訂近期閱讀計劃，教師推薦共讀書目，布置閱讀分級達標任務。堅持“每日悅讀吧”打卡，開展21天同作品班級共讀訓練營，第一個7天開展“獨具慧眼”共讀訓練營（完成個性讀書筆記、階段性創意讀書卡），第二個7天開展“書聲瑯瑯”共讀訓練營（與經典對話，誦讀精彩片段、借鑒寫作方法），第三個7天開展“夢回導圖”和“我讀我薦”共讀訓練營（制作閱讀思維導圖、好書推薦海報）。每周日晚七點開展線上研讀會，分享一周的閱讀體驗和收獲，針對作品主題和書中的人物和事件發表看法和見解，展開系列閱讀延伸活動。

三、巧借互聯網優勢，助力高質量常態化閱讀。讓閱讀變得更廣泛、更輕松、更愉悅

互聯網+閱讀平臺如同一個藏書豐富且時時更新的強大的現代化移動圖書館。它就像一個微型的百科全書，具有時代性、開放性特點，能夠有效整合各種資源，為讀者提供方便快捷的閱讀。

（一）巧借互聯網平臺，創新讀書形式，開展創意而有內涵的讀書實踐活動

為了讓書香溢滿校園，更為了豐富讀書的內容、開闊學生的視野，我們倡導學生以識花君APP為載體，利用課后和假期時間開展互聯網閱讀。利用“識花君”小程序讓學生投身到大自然中拍照識花，并利用互聯網平臺搜集自己感興趣的花草樹木百科知識和有關綠植花木的趣味古詩詞。通過開展輕松愉悅的讀書活動，讓學生探索大自然綠植花木的秘密，了解植物與人類的密切關系，并完成植物的領養對接活動。為了跟進讀書效果，我們在中高年級開展“我是解說員”“趣味賽詩會”“植物百科知識大比拼”活動，讓閱讀集時代性、趣味性、實效性于一體，充分調動閱讀的興趣，助力小學生開展高質量常態化閱讀。

（二）借用互聯網+聽讀軟件。助力開展“有聲”閱讀，以聽促讀、以讀促思

在這個信息技術飛速發展的時代，我們打破紙質閱讀的束縛，提倡綠色“有聲”閱讀，這樣不僅改變了讀書形式，還讓學生在聽讀活動中學會聽讀善思，無形中養成了從淺層閱讀過渡到深層閱讀的讀書好習慣。筆者推薦家長用手機下載喜馬拉雅軟件，督促孩子利用零碎的時間進行每日聽讀打卡。聽讀時間可以選擇一些碎片化時間。這款軟件成為學生一本資源豐富的移動有聲書，筆者推薦低年級學生聽繪本故事，中高年級可以聽有聲小說、評書、綜藝節目等。另外，我們還推薦家長關注公眾號“中小學名著”聽書館，教師定期在班級微信共讀去發布推薦名著書目，規劃近期聽讀的書目如《米小圈上學記》《小王子》等，并讓學生在讀后制作書單知識海報或閱讀推薦小報，在進行班級共讀作品線上品鑒會，互相交流讀書收獲，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展學生思維空間，形成基本的閱讀判斷力和鑒賞力，提高閱讀品質和語文綜合素養。

充分發揮互聯網優勢，能為小學生閱讀提供更為廣闊的閱讀平臺，讓小學生的互聯網悅讀變得更具直觀性、趣味性、互動性、實效性，使小學生閱讀的信念與毅力得到培養，更促進互聯網與閱讀碰撞智慧、滋養心靈、品味內涵，助推小學生開展高質量常態化閱讀，從而真正實現書香滿園的良好氛圍構建。