淺談高職英語教學過程中肢體語言的使用

唐鵬

摘要：在高職院校日常英語教學當中，口頭交流是教師和學生交流的主要途徑，然而，肢體語言和非口頭性的暗示通常也對語言交際和教學產生很大的影響。眼神交流、手勢、面部表情以及服裝穿著等因素都會潛移默化地對師生之間的交際互動產生積極抑或消極的作用，因此，合理地運用肢體語言會對英語教學有促進的效果，如果和口頭語言巧妙地結合起來，能夠提高課堂互動、學生的學習興趣。

關鍵詞：高職英語教學 肢體語言 非口頭性語言

中圖分類號：H319? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）05-0205-02

在傳統的高職院校英語課堂中，口頭指令性語言是課堂英語學習主要的輸入性語言，然而這種學習模式和語言的自然習得模式有著很大的區別，教師通常會過于關注自己的語言;然而語言其實不僅僅包含口頭的或者話語的這一形式，語言是“一種系統性的通過使用日常的標識、聲音、肢體動作或者記號來傳遞思想或者感受的方法”（Websters Dictionary）。據調查統計，非口頭語言表達了我們交流中近50%的信息（其中語調占據38%），然而語言信息僅僅表達了7%的信息。如果英語教師在教學過程中能夠合理使用肢體語言，不但學生的注意力和學習興趣能夠得到加強，他們對語言的精確理解也能得到提升，同時對語言的直觀感受也能加深。因此，肢體語言在教學過程中起著重要的作用，值得高職英語教師重視。

一、高職英語課堂教學中的肢體語言種類和運用

（1）面部神態語言。面部神態語言是人類情緒的重要反映，也是情感表達的主要媒介。在課堂中，教師通常站在全班面前的講臺上，他們面部表情的任何變化學生都能清晰地覺察并且能直接影響他們學習的心理感受。笑容滿面、聲音清亮的老師通常能給學生留下深刻的印象，學生會覺得老師很善良，值得信賴，這樣師生的距離能夠迅速拉近。為了達到這樣的教學氛圍，教師應該關注自己的面部肢體語言，通過合理的使用來吸引學生注意力和加強與學生之間的情感溝通。

（2）眼神接觸。眾所周知，眼睛通常被喻為心靈的窗戶。因此，眼神交流其實是最重要的也是最有表達效果的溝通工具。眼神交流能夠很容易地開啟或者終結一段對話。因為眼睛有著特殊的交際功能，在課堂中使用眼神交流是非常有必要的。在教學過程中，教師可以通過睜大眼睛來表達驚訝或者對學生的回答表示不理解或者困惑，也可以在講課過程中表達自己對于故事的曲折或者人物描寫的理解。通過頻繁的眼神交流，教師和學生之間的交際渠道能夠得到延伸，并且傳達的信息量能夠被拓展。自信的眼神和微笑的表情能夠向學生傳遞教師對于自己所教的學科充滿信心，以及對課堂的組織管理良好的把控。相反，眼神也能暴露教師的不自信或者擔心，也會潛在地傳達消極信息，例如猜忌和不信任，從而使得學生出現叛逆的行為。教師在日常生活中可以嘗試對著鏡子備課和說課，關注自己的眼神和神態的變化，作出相應的調整和改進，久而久之自己會變得越來越自信。

（3）手勢。手勢通常會跟口頭或者面部的肢體語言不謀而合;它也是一種無聲的教學語言。當學生回答問題正確或者表現很出色的時候，教師可以豎起大拇指并且贊揚他們。像這樣的鼓勵性手勢能夠給予學生更多的自信，從而激勵他們更積極地參與課堂互動。手勢通常還可以表達幽默的效果，眾所周知，喜劇大師卓別林早期的電影作品中很多都是無聲的，他既豐富多變又詼諧幽默的手勢創造了其獨樹一幟的喜劇形象。課堂氣氛在教學中起著相當重要的作用，例如在學習枯燥的語法的時候，如果教師可以多運用一些幽默的手勢或者肢體動作，整個課堂的學習氛圍會變得輕松活潑，從而有利于學生吸收枯燥難懂的語法知識。

（4）聲效層面（包含語速、音量、語調）。在教學過程中，教師可以通過改變語言的聲效來使自己的聲音豐富多變;首先，改變語速來強調特定的語言點，例如講到重要的語言點的時候，教師可以放慢語速，逐字地加強每一個知識點的闡述，這樣可以讓一些課堂容易分心的學生提高注意力和警惕性。英語教師還可以通過短暫的停頓來突出自己接下來要講的內容，常言道，“沉默是金”，在連續的長時間講解后，通過恰當地運用無聲的停頓，教師可以讓課堂瞬間回到一種注意力高度集中的狀態。除此之外，語音語調的變化，包括提高或者降低音量，升高或者降低音調，強調突出某些單詞的發音，這些都能幫助重新獲取學生的注意力，提示學生教學內容將發生變化或者以下將是重點。

二、在高職院校英語教學中使用肢體語言的必要性

過去的二十年里我國的英語教學發生了很大的變化，主要在于語言學習的重點逐漸從語言學習的本身向語言習得的過程轉移。絕大多數的高職院校英語教師太過于關注自身的口頭語言而忽略了肢體語言的使用。最新的高職院校英語教學研究表明，近50%的英語教師對（下轉第204頁）（上接第205頁）肢體語言在教學中的作用了解甚少，只有22%的調查參與者表明他們在教學中有意識地使用了肢體語言。而且在使用過的教師中，絕大部分只是使用眼神交流和手勢兩者或兩者之一，并不知道面部神態語言以及服裝語言的使用。更令人擔憂的是，雖然大部分教師認同肢體語言對于教學的重要性，但是對于各種肢體語言的確切功能幾乎一無所知。高職英語教學是高職教育的重要組成成分之一，隨著英語教學方法的改革，越來越多的英語教師在組織教學的時候意識到了增加課堂英語交際來提高學生的口語交際能力，以適應全球化的發展進程。然而，很多高職學院的學生并不能開口講英語，“啞巴式英語”現象在教學中依然很普遍，同時，詞匯量的匱乏以及表達能力的欠缺更加使得課堂上乃至生活中的英語交際變得困難重重，在這樣的時候，合理的運用肢體語言就更加重要了。當然，在使用肢體語言的時候也要注意文化敏感性。眾所周知，文化影響交際，不同的國家有不同的文化，因此交際方式也會有所不同。在當今“一帶一路”倡議背景下，許多高職院校都招收了國際留學生，留學生或者少數民族學生出現在英語課堂上也是日臻普遍，所以英語教師在課堂上使用非口頭性語言的時候還必須注意文化的適用性，要具備高度的文化敏感性。

三、結語

總而言之，肢體語言在英語教學中有著至關重要的作用。有研究表明，如果教師懂得如何有效地運用肢體語言，那么師生的關系必然會得到顯著的改善。尤其是在高職英語課堂中，教師亟需采用并且設計更多的肢體語言教學手段來提高課堂參與度，提升教學效果。英語教師在激勵學生學習的同時，通過最有效地運用自己最擅長的肢體語言，讓教學變得更加優雅和自然。一個成功的語言教學者不光要會運用口頭語言來教學，還需要頻繁地使用面部神情、手勢、眼神交流以及形象、服裝、語言等肢體語言來提升自己的教學魅力。此外，高職院校英語教師應當將口頭語言教學和肢體語言教學科學地結合起來運用，使得課堂更加有吸引力，從而讓自己不單單是語言老師，并且是講臺上的“行為藝術家”。

參考文獻：

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責任編輯：張蕊